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九色鹿教学设计

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在基础教育改革深入推进的大潮中，苏教版小学语文教材的编排也更加凸显了“工具性与人文性的统一”，围绕单元主题组编、整合教材内容的显著特点，不仅有助于学生在掌握语文工具的过程中，系统地受到文化、文学、思想、情感的熏陶，对于教师创造性使用和发掘课程资源、灵活运用多种教学策略也提供了有利条件。这也向语文教育工作者提出了新的问题，就是：在新课程语境下，语文学科主题单元教学要如何做到合理的扬弃呢？笔者认为主题单元教学在本质上仍然是实现课堂教学的实效性的一个创新途径，关键是要把握好两个基本点：“走进文本”和“整合教学内容”。

一、主题单元教学理念的基本内涵

什么是“主题单元教学”？核心就在于“主题”二字。所谓“主题”，不能简单、粗浅地理解为一组文章的“主旨思想”或“话题”，而是要将其作为学生语文实践活动的核心点，或是语文信息整合的“粘合剂”加以关注和应用。这也是当前语文新课程改革中单元教学探究的主流趋势。与以往的单元教学不同的是，主题单元教学强调的是以“人”为本，如苏教版语文教材的编撰，改变了以往教材中以记叙的中心、顺序或人物描写等标准来划分教学单元，而是立足于学生的视角，从学生关于语文的学习经验和体验，分别列出如“亲近文学”、“关注科学”、“奇思妙想”等教材主题。这种主题单元的设置强调了知识体系的内在与多重的联系，使散落破碎的知识体系和人文内涵被整合成一个统一的“主题”，引导学生从中真实地、多角度地获取语文信息，实现审美教育和情感熏陶的升华。因此，主题单元教学的教学设计，也需要重点突出其“主题”性和“单元”味，把握好四点原则：

1、系统性原则。不仅要实现知识或能力发展的系统化和序列化，这里所讲的系统性，首先是将主题单元教学视为学生综合素质发展的动态系统，在有效教学中尊重学生的.个性和体验，重视教学策略的选择、教学资源的配置和教学评价的实施，强调三维目标的整体推进。

2、整体性原则。主题单元教学的设计很重要的一个特征就是强调整体意识，教案设计要以单元的形式加以展现，在单元主题的统摄下整合教学内容，使每篇课文的教学都紧扣单元主题进行联系、补充、环环相扣，达到巩固课程知识、达到三维教学目标的目的。

3、生成性原则。语文课程教学是基于文章的人文层面的深度和广度教学，学生对于语文材料的认识、反应往往呈现出多元性特征。教师在围绕单元主题进行课程教学时，也必须尊重学生在学习过程中的独特体验。这也就要求教师在进行主题单元教学设计时，要根据学情对教材的内容进行灵活地取舍和调整课时教学内容，形成动态的“弹性化”方案，给予学生自主探究的学习空间，使学生能够在其中实现基于自由的成长意志。

4、资源性原则。主题单元教学不能局限于教材文本的单纯应用，更要求“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，深入地发掘语文教材的文本资源，要联系多媒体技术手段和跨学科资源乃至于生活资源，围绕单元“主题”进行文本的拓展阅读和学习。

二、小学高年级主题单元有效教学的基本步骤

结合主题单元教学内涵的研究，笔者在实践教学中将整体单元划分为四个基本教学环节：整体阅读、确定目标――细细揣摩、探究结果――回首要点、总结归纳――拓展延伸、自我提升。以苏教版《语文》四年级上册第六单元为例，该单元是由《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》3篇课文构成的，统观教材可以发现，该单元实质上都是以诚实守信为主题，整合阅读可以组成一个语文综合性学习模块。

1、整体阅读，确定目标。在单元学习中，教师应当考虑到学生语文能力初步发展的客观学情，在单元综合性学习中，要为学生提供与文本展开深层次对话的阅读线索，以便于学生在课文学习中逐步地领会“诚实守信”的人生信条。对此，教师可以确定如下教学目标：

（1）了解单元的主要内容及文章特点，从中掌握“诚实守信”的单元主题。

（2）引导学生掌握单元课文的学习方式与方法，从语言文字、遣词造句入手来理解文章的思想内容。

（3）指导学生发现体现文章主题的关键词句，共同了解单元的主题思想。如《诚实与信任》可直接从课题入手，《珍珠鸟》的文本导读可从关键句――“信赖，不就能创造出美好的境界吗”入手，《九色鹿》则可以由调达前后行为的变化来帮助学生发现九色鹿的高尚品质，使学生在有目标的文本阅读中与课文展开深层次对话，真正地走近“诚实守信”的单元模块主题。

2、细细揣摩，探究结果。在整体感知单元主题并形成基本学习目标的基础上，第二步就需要更有效地组织学生深入文本学习，进行细致的比较、探究。在此环节中，教师要尊重学生对于文本的个性体验，使学生在教师引导、合作探究的过程中逐步地攻克文章学习的重难点。引导学生与课文进行有效的对话，展开深入的文本解读与探究学习，必须确定学生与文本学习间的对话基点，以保证物化的文字激