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语文《成吉思汗和鹰》教学设计一等奖

1、语文《成吉思汗和鹰》教学设计一等奖

教材分析及教学目标

《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的其次篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又懊悔的故事，告知人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解;从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。基于教材的特点、语文素养培育的一般规律，执教本课的主要目标可以确定为：1.理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。2.有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。3.结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，留意积存语言。

教学思路

采纳自主、合作、探究的学习方式，达成学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生在课堂上的主体地位，教师始终站在引领者的角度上帮助学生完成对课文的分析和理解，引领学生绽开品读、讨论。把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永久不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。表达“语文”源自“生活”又为“生活”效劳的教学观点。

本课教学可分两课时完成，第一课时以整体感知，读通读熟教材，理清故事的发生、进展和结局的思路以及概括文本的内容为主要目标;其次课时以有感情的朗读为主要手段，通过内化汲取，体会成吉思汗的心理变化。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1.谈话：同学们，生活当中有许多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也经常遇到由于没有弄清晰事情的真实状况而冲动发怒，过后又懊悔的状况。想一想，你有没有这方面的经受?可以先在小组内沟通一下。

2.学生简短的沟通之后，指名发言。

师生对话。教师也可以叙述自己的相关经受，和学生公平沟通。引导学生体会到生气、发怒其实是一件很正常的事情，不同的是面对自己的错误实行不同的态度，往往就有不同的结果。

3.导入新课：今日我们要学习关于一个宏大的人物的故事。(板书课题：成吉思汗和鹰)同学们结合自己把握的历史学问，谈一谈对成吉思汗的熟悉，对鹰的熟悉。

学生发言。

教师可以依据学生的答复适时播放下面的资料，但要留意预设与生成之间的关系。

资料：

成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上宏大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进展了60屡次战斗，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战斗奇才。”“什么人才能称得上战神?惟有成吉思汗!”成吉思汉曾经说过：“要让青草掩盖的地方都成为我的牧马之地”。尽管后人对他残酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。

鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰经常被牧民驯养，成为猎鹰，帮忙人们捕抓野兔等猎物。

[设计意图：教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实动身，把生活作为学习的切入点，结合学生已有阅历，扩大了课堂教学的内涵和外延，表达了“大语文”的教学理念。]

二、整体感知

出示学习提纲，学生自主学习。

1.自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中消失的生字注上拼音。利用工具书，理解重点词语，如：闲适得意、宠爱、满载而归、后悔不已等。

用自己的话简洁概括课文的”内容，谈谈自己初步读书的感受。

找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的局部，反复阅读。

2.生生沟通，反应学习状况。

在学生独立感知的根底上，小组内沟通自己的学习收获，发觉问题。

以学定教，顺学而导。适时找出重点的语句段落，指名朗读。让学到达正确、流利的朗读课文。

[设计意图：学生是学习的仆人。五年级的小学生已经具备了肯定的自学力量。教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮忙学生梳理学习过程中产生的比拟杂乱的问题。本环节还重视了学生积存词语的训练和使用工具书的习惯。重点词语的理解一般有三个步骤：不理解、结合工具书理解、工具书与文本创设的语言环境结合来理解。学生能够很好的理解这些关键的词语，实际上也就根本理解了教材的内容，为后面的深入研读奠定了根底。]

三、准时稳固，读写结合

1.抄写课文中你认为应当