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高中学生自主学习的探索与研究案例——参与、合作、激励和信心--第1页
高中学生自主学习的探索与研究案例——参与、合作、激励和信心
[摘要]我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:要转变学生的学习方
式,使学生在老师指导下主动参与、乐于探索、勤于动手、善于思考。具有搜集
资料、处理信息和群体合作的意识;有获取新知识、分析和解决问题,以及交流
与合作等方面的能力。
[关键词]自主学习课程标准案例
一、自主学习的特征
根据国内外学者的研究成果,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监
控”,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出:
“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“人的心灵深处,
总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”我们要把这种天生
与之俱来的需要,变为现实,变为学生学习的一种动力,一种本能,一种渴望。
又如德国教育家迪斯多惠所言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人
发现真理。”学生的学习是在教师的帮助下,自身地感知自己未曾知道的东西。
一个刻骨铭心的感受,往往是在亲身感受后,才能获得。而自主学习突出的就是
亲身的体验,作为自主学习的方式,常常体现在合作学习和探究学习上。因此,
教师的教学无论是在课堂或是课外,必须是以培养学生自主学习的能力为主,突
出教会其自主学习的方式、方法和策略,使学生真正成为“爱学习、能学习、会
学习的人”。自主学习所具有的特征:①学习的准备,学习者应参与并确定适合
自身学习的某种目标(大小、远近),选择具体的学习内容,方式方法,制定适
当的学习进度。②学习的策略,学习者应积极促进和发展自身的各种思维品质和
学习潜能,优化或完善学习过程,学会合作学习,在学习中合作,在问题中学习,
在学习中探索,在探究中学习。③学习的过程,具有一定的系统性和完整性,能
正确选择或使用的各种学习工具,实现信息技术与课程内容的有机整合,在学习
过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调整。④学习的反思与延续,
有内在或外在的动力支持,能从学习中获得积极的情感体验;积累学习经验,体
验学习的发现和创造,发展自己的创新意识,培养和坚定再学习的信心。⑤正确
科学的评价。参与设计评价指标,正确评价他人和自己,评价标准的多元化,因
人而异,因事而异,重在表彰学生的差异表现,重在激励作用。
二、自主学习的实施
(一)课堂教学。课堂教学是一个双边活动过程,教师应营造一种民主、开
放、平等、轻松、和谐的教学环境。教学中的宽松、民主、热情、信任、激励……,
能给学生一种亲和、一种向往、一种感染、一种需要,打消其顾虑,冲破障碍,
主动地参与到学习中来,融合到他人的学习中来,积极地、主动地、迫切地参与
到教与学的活动中,实实在在地成为课堂学习的一分子。把说、讲、评、看、听、
练、动的机会和权利还给学生。让每个学生畅所欲言,让每个学生陶醉在自己的
高中学生自主学习的探索与研究案例——参与、合作、激励和信心--第1页
高中学生自主学习的探索与研究案例——参与、合作、激励和信心--第2页
“创造”中,让每个学生感受到他人和自己的成功,让思维处于积极的兴奋中,大
胆想象,积极思考,准确的表达,充分享受学习的乐趣。使每个学生每天都有一
些收获,哪怕是一点点,他会说“这是属于我的”。
案例一:部分教学工作的实验由学生承担
将一部分教学任务分配给全体学生,让学生独立或合作完成。从2004年9
月至2005年6月对高三重组理科(3)班的全体学生,实行了这项实验。具体操
作:把学生按座位组整合为一个教学小组,全班共分四个小组(每组12-14人),
将每周的复习测试题采用教师批改,由
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