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数字经济背景下新商科人才培养模式研究与实践———以S_学校商学院--第1页

课程教学课题

立学生正确的世界观、人生观、价值观，也为将来步入式也必然是多样化的。但笔者相信，课程思政是这个新

工作岗位奠定坚实的基础。新修订的《中华人民共和国时代赋予我们每一位教师的光荣使命，作为每一门专

职业教育法》提出高职教育的实施原则是产教融合、校业课程的任课教师，应该深入挖掘专业课程所蕴含的

企合作，校企合作是职业教育的基本办学形式。而我国育人价值，精心设计育人方法和育人策略。

职业教育的现状是职业学校依然是办学主体，在校企“师者，传道授业解惑也”，“传道”放在了第一位，

合作中常会出现“一头冷，一头热”的现象。为了提升学这也说明古来对于教师除了授业解惑之外，“传道”是

生的实践能力，让学生有更多的机会参加实践活动，需教师的一项重要使命。学生的“学”不一定单纯依赖于

要实现校企双方合作共赢，深化校企合作。新的《职业课堂的“教”，“言传身教”不仅需要“言传”，更需要教师

教育法》对于进一步促进产教融合、校企合作做出了制提升自身的思想道德修养，在“言传”之外体现出“无

度上的保障，保证和促进企业能够全过程地深度参与声”的“教”以及无意识的“教”之功用。课程思政同样可

职业院校教育工作。以走“言传”和“身教”之路，这需要强调教师在教学中

（三）创新教学方法，激发学生的内驱力对学生“潜移默化”的影响。由于专业课程的教学时间

目前对于课程的教学，传统的“教师为中心”的“讲是一定的，因此，在具体的教学实践中，教师要有效发

授-接受”模式使学生不能参与到课堂中来，不利于师挥其育人价值，同时，需要在传授专业知识过程中提升

生之间的交流，达不到理想的教学效果，也无法适应学技能教学的视野，这样才能在讲授过程中不仅可以促

生的发展要求。进学生习得专业知识，还可以将课程思政元素融入其

课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”，调动学

中。这也需要教师深度挖掘课程教学中的思政元素，并

生学习的积极性和主动性，利用现代化的教学手段，以

加以有效利用，进而将育人目标落实到专业教学实践

周边发生的热点事件为案例，激发学生的学习兴趣，让

中。在接下来的研究实践中，教育工作者还需对如何全

学生学有所悟、学有所用，特别是对高职教育阶段的学

面挖掘课程育人元素并形成清单进行探索，对课程思

生更是如此，近年来，随着高职招生方式的多样化，学

政典型案例进行协同探究并进行课后反思，同时还需

生也更加多元化，对于分类招生和社会招生的学生，他

要对课程思政体系进行完善，对课程思政实施模式进

们的学习习惯和学习方式都有自身的独特性，要找到

行探索，对课程思政评价体系进行完善，最终达到实现

适合他们的教学方法，激发学生的内驱力。

课程思政效果的持续优化。

（四）改革课程考核方式，融入思政考核

参考文献：

改革单一的课程考核方式，专业课程考核可以