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指向“问题式教学”的高中地理课堂教学思考

摘要：高中地理课堂教学运用“问题式教学”让课堂充满思辨和激情，有效培养学生的地理学科核心素养，促使学生养成必备品格、关键能力和正确的价值观。本文基于高中地理“问题式教学”的基本特征、高中地理“问题式教学”的“问题创设”、高中地理“问题式教学”的实施策略等方面来阐述运用“问题式教学”的高中地理课堂教学。

关键词：问题式教学；地理学科核心素养；课堂教学

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出要重视“问题式教学”，继承传统教学优点基础上尝试更多地运用“问题式教学”[1]。“问题式教学”具有激发学生思维，变被动为主动、变墨守为创新等优点。高中地理课堂教学运用“问题式教学”能够提升学生地理思维品质，锻炼学生解决实际地理问题的能力，促使学生形成正确的人地关系理念，进一步提升地理学科核心素养，为培养学生发展核心素养打下基础。

一、高中地理“问题式教学”的基本特征

“问题式教学”是一种教学方式，用问题整合相关学习内容。教师在教学过程中围绕创设的问题情境，引导学生进行思维层面的思考，学生对所设“问题”由浅入深、由表及里地分析，认知更加清楚。高中地理课堂教学中运用“问题式教学”可以加深学生地理认知，促使学生地理高阶思维发展，落实地理学科核心素养的培养，加深对人口、资源、环境、发展等热点问题的认识。运用“问题式”教学的高中地理课堂，充满思辨的理性思维，激发学生进一步研究生活中地理事象，有助于他们解决现实生活中结构不良的地理问题。从实践层面看，高中地理“问题式教学”有三个基本特征。

1.地理教学内容变成地理问题

高中地理“问题式教学”打破以往课堂教学过于对教学内容进行具体知识点讲授、识记等环节，将教学内容设计为“地理问题”，激活学生地理思维，提高学生的参与度，解决“地理问题”的过程就是学生主动建构地理知识体系的过程。地理知识体系的主动建构和内化比学生被动接受地理知识更具有丰富的内涵，提升了学生的地理学习能力，地理学科核心素养也到了培养。高中地理“问题式教学”以“地理问题发现”和“地理问题解决”为核心。“地理问题发现”需要教师具有一定的地理学科素养，不仅需要1认真研读课程标准和紧密结合教材内容，还要充分考虑学情以及所涉及的课程资源情况。“地理问题”的设立，充分吸取大概念（大观念）的优点，基于学生内化建构的基础，把教学内容策略化地转化成主题性、本质性、结构性的“地理问题”。“地理问题解决”需要教师基于“地理问题”的特点，结合学生已有的经验，积极组织学生对“地理问题”进行从低向高，由表及里的思考。教师引导学生解决“地理问题”，改变了过去满堂灌、机械填鸭式的教学方式，学生真正成为学习的主体，作为建构知识的第一人。

高中地理新教材必修一第一章《宇宙中的地球》第四节《地球的圈层结构》，若采用往常的课堂教学方式，对于“地球内部三大圈层结构及纵波、横波”等知识点，也只有识记于头脑，教学内容处理起来相对枯燥，发生积极地理思维的概率较小，没有体现出地理学科的“理性之美”及地理学科核心素养的要求。为了针对性的设计“地理问题”，可以选取相关的地震视频（有条件的可以组织参观地震科普馆），创设问题情境，要求学生观看视频后，阐述视频中房子的状态。学生回答问题后需再仔细观看视频，描述出房子“上下”震动和“左右”震动发生的先后顺序，顺着这个现象导入到“纵波、横波及地球的圈层结构”。如此问题情境的创设比直接传授新知识产生的印象深刻，学生的地理思维被激活，地理知识在学生的主导建构下得到了自我内化。

2.讲授者变成指导者

高中地理“问题式教学”，教师不再作为地理知识的直接讲授者，而是围绕教学内容，基于课标和学情，将教学内容创设为“地理问题”。组织学生学习的时候，教师像旅游团的导游一样，适时引导、点拨并激发学生的地理思维，学生积极解决“地理问题”过程中，教师加强训练学生地理思维的综合性和逻辑性，“地理问题”一步步地解决过程就是学生自我建构内化地理知识的过程。如此的教学模式，改变了教师曾经的刻板效应，积极地与学生一起寻求方法解决“地理问题”。角色的转变不仅对教师本身产生一定的影响而且对学生的学习也产生了积极的变化。被动接受地理知识，变为自主地解决”地理问题”。如在讲述到“沿地表水平运动物体的运动方向的偏转”知识点时，为了让学生跳出晦涩抽象的文字表述，教师作为指导者与学生一起到相关实地进行有目针对性的野外考察。合理缜密安排下，带领学生到东西向的长江或淮河的岸边（无条件的可以观看相关视频），通过观察两岸坡地陡缓景观，发现南岸比北岸坡地较陡，则说明河流的南岸比北岸水深。此时，教师抛出问题——“为什么河流的南岸比北岸水深？”并基于“地转偏向力”知识点的适当点拨。学生通过理论与实际相结合来解决该问题，可以获悉此现象是因为地转偏向力在北半球使流水沿着其流向右