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智慧课堂，让古诗词诗意盎然

摘要：古诗词是中华传统文化中的瑰宝。小学古诗词教学，对学生吸收民族文化智慧，汲取语言的养分，创造诗意的灵性，体悟共鸣的诗情，提高语文素养等方面有着举足轻重的意义。在当前智慧课堂模式下，若能利用大数据、“云+端”等新一代信息技术打造智能、精准化的古诗词教学课堂，那么，小学古诗词教学才能更具艺术性、趣味性，高效性和诗意性。

关键词：智慧课堂，古诗词教学，精准化，高效性

引言：童心，是最美的。童心，若能融入意境深邃，韵律优美的古诗词中，亦更美。可是，当前的古诗词教学，大多处于浅层次的诵读、翻译、背诵、默写的状态，学生对古诗词教学深感枯燥，古诗词教学的高效性不尽如意，为此，教师也感到极其困惑。

《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，古诗词的教学需要教师引领学生穿越时光隧道，触摸诗人的脉搏，倾听其心声，感受诗的意境，体味古文的博大精深。

如何解决古诗教学中的困惑，从而达到高效性呢？教师要明白：智慧课堂古诗词教学是在信息技术的支持下，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，通过变革教学方式方法，将技术融入古诗词教学中，通过在“课前、课中、课后”三大阶段中，构建个性化、智能化、数字化的学习环境，从而达到古诗词教学的精准化和高效性作用。现在我根据实际教学经验，浅谈自己的几点见解与做法。

一、课前巧搭桥梁激发学习生机

“兴在趣方逸，欢馀情未终”。兴趣如一块吸铁石。课前，若能激发学生学习古诗词的兴趣，那么孩子们的思维就会活跃起来，他们的学习激情就会朝着自己需求的方向奔去。因而，教师可以借助智慧平台的功能，巧搭跨越时空的桥梁，推送和设计各种古诗词资源，使学生饶有兴趣地投入到课前的古诗词预习中，这样课前预习方有效果。

1.创设多样化的形式，调动课前学习的积极性。

古诗词是经典文化的传承，其语言精练，蕴意深远，学生课前预习时常有困惑，预习效果差强人意。在智慧课堂模式下，教师推送“七彩任务”“朗读训练”等形式多样的预习作业，这既能调动学生课前学习的积极性，又能引导学生尝试读懂古诗内容等。

在教学部编教材第十册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，课前，教师在智慧平台里发布“朗读训练”作业，要求读准生字、词语、古诗。学生朗读过后，智慧平台会根据字音的准确性、诗词的流畅度和完整度等多个维度对学生朗读情况进行智能分析和评分。这种及时反馈不仅疏通了字词句的读音，而且还激发了学生的学习兴趣，这为课中深层的教学奠定基础。诗人的情怀有时不易揣摩的。此诗中的“黄河”“华山”表面是在抒发祖国气势的雄伟，实则由北方的景物联想到遗民百姓。那么，课前预习时，教师可以发布“七彩任务”，推送一些趣味性强、动画效果好、反映历史背景的微课，学生也可以将自制的微视频，上传到班级动态圈或作业平台里，这就可以激发学生积极地去预习，轻松扫除阅读的“拦路虎”。

除此之外，教师还可以推送智慧课堂课前学习单等预习形式，引导学生进行自我检测。这既能体现出由浅入深的学习坡度，又能激发学生学习的动机和确保学生课前预习的有效果。

1．跨越时空，体现课前学习的个性化

智慧课堂突破了时空界限，时时处处皆可学习。这能有利于学生自由安排学习时间和进行多次学习，这样才能展现出学习的个性化，古诗词的课前学习，不再会出现只要求解释字词、翻译古诗等“一刀切”现象。

在教学部编教材第十册古诗《塞下曲》《芙蓉楼送辛渐》《墨梅》时，不免发现本单元主题“是感受美好品质”，诗的内容给人以“纯粹高洁”之感，这些都是三首诗的共性特征。为了打破共性给学生带来的固定思维，课前预习时，教师甄选了一些优秀的富媒体资源，如语言文字学习资料，音频，视频等素材，然后发布作业将资源推送给学生，学生可根据个体的差异，自主选择资源，多次地进行学习，直到弄懂为止。在这一学习过程中，教师也可通过屏幕巡视和数据反馈来了解学生学习的状态，有的学生会反复观看资源，有的则用朗读评测检验自己的所学，每位同学都找到了属于自己的学习节拍，学习的个性化也得到了充分地体现。

2．师生及时在线互动，确保课前学习有效

传统的古诗词教学，缺乏教师对学生课前学习的有效指导，虽然教师会给学生布置一些课前预习任务，但学生能按质按量完成的屈指可数。大多数学生的作业只停留在读，抄，译等形式上。但智慧课堂的实施以来，彻底改变了那些单一、浅层次的低效学习状况。课前，教师发布学习任务和富媒体资料，要求学生将预习成果以文字、音频、图片等形式上传平台，这样的反馈结果，教师一目了然。教师也可以及时指导处理学生的疑惑和不足之处，学生的共性问题就可以作为课中学习的重难点来教学。

在教学部编教材第六册《元日》一诗时，课前，教师在布置作业栏里发布了“答题卡练习”任务，要求读准字音，读通古诗；根据注释尝试理解诗的内容；了