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我国高校计算机文化基础和中小学信息技

术课程体系衔接问题的研究

内容提要：经过20几年的发展，我国的高校非计算机专业的计算机基础教育和中小

学信息技术教育已初见成效。但是这其中也还存在一些问题。本文主要讨论中小学

信息技术教育和高校非计算机专业计算机基础教育的发展，以及两者在课程体系的

衔接上存在的问题和对策。

关键词：信息技术教育,计算机文化基础,衔接问题,对策

1引言

21世纪，是信息的时代，机遇与挑战并存，科技可以在一夜之间改变一切，尤其以计算

机和网络技术为核心的信息技术日新月异，不仅为社会经济的发展注入了新活力，而且深刻

地影响和改变着人们的学习和生活方式。信息技术的发展水平、运用水平和教育水平已经成

为衡量社会进步程度的重要标志。发展信息技术教育、普及信息技术教育已成为一件刻不容

缓的事情。

国家教育部在80年代初期开始了我国的计算机教育，经过多年的探索和实践，1997年

国家教育部高等教育司在关于《加强工科非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》的

通知中提出了在我国高校非计算机专业的计算机基础教育实行“三个层次”教学，具有积

极的指导意义，产生了良好的效果。但是，随着我国中小学信息技术教育的迅速发展，2000

年国家教育部基础教育司印发了关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知，该

通知对中小学信息技术课程又一次进行了大改革。这使得高校“三个层次”教学已显得日渐

滞后中小学信息技术教育的发展，尤其是“三个层次”中的第一层次“计算机文化基础”。

本文就高校计算机文化基础和中小学信息技术课程体系的发展、两者之间存在的问题、成因

以及有关对策作一探讨。

2我国信息技术教育的发展概况

2.1高校计算机基础教育的发展

回顾我国高校非计算机专业的计算机基础教育的发展历程，开始于20世纪80年代初期，

至今已有20多年，先后经历了三个发展阶段。第一次是80年代初到80年代末，普及的对

象是高校中非计算机专业的师生、部分在职科技和管理人员、大中城市中的青少年，偏重于

计算机知识的普及；第二次高潮开始于90年代初，是全方位多层次的计算机普及，具有职

业和岗位培训的特点，面向一切有文化的人群，更注重应用和技能的普及。同时，在这一过

程中，高校非计算机专业的计算机基础教育得到了蓬勃的发展。1985年全国高等院校计算

机基础教育研究会提出了按“四个层次”设置课程的方案，第一层次：计算机基本知识和高

级语言程序设计；第二层次：微型计算机原理与应用；第三层次：软件技术基础；第四层次：

结合各个专业，开设有关计算机应用课程。“四个层次”方案的提出和推广受到了各校欢迎，

并且有效地推动了各校非计算机专业的计算机基础教育。高校非计算机专业中的计算机基础

教育，无论是培养目标、课程设置、课程内容、教材体系、教学方法、师资队伍等方面都与

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计算机专业有很大的不同，他们的计算机知识主要是用于辅助本专业的，所以大多强调“以

应用为出发点，以应用为目的”的原则。随着实践经验的积累，1997年国家教育部高等教

育司又一次提出了更切合高校非计算机专业的“三个层次”教学，并沿用至今。

第一层次为计算机文化基础。这一层次教学的主要任务是使学生掌握在信息化社会里更

好地工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能,培养学生的计算机文

化意识。教学内容要建立在Wind