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科学教科版五年级上册1.4《光的传播方向会发生改变吗》教学设计.docxVIP

科学教科版五年级上册1.4《光的传播方向会发生改变吗》教学设计.docx

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《光的传播方向会发生改变吗》教学设计

【名称与课时】

教育科学出版社小学科学五年级上册第一单元第4课《光的传播方向会发生改变吗》

【课程标准】

6.2太阳光包含不同颜色的光,光遇到不同的物质时,传播方向会发生改变。

[5~6年级进阶学习目标:5~6年级进阶学习目标:知道光在空气中沿直线传播。知道行进中的光遇到物体时会发生发射现象,光的传播方向会发生变化。]

【教材分析】

本课是五年级上册《光》单元的第4课,前一课的内容是研究了光的传播是否会遇到阻碍。这一课是研究光在传播中遇到透明或半透明物体时,继续传播,光的传播路线是否发生变化。教材安排了三个探究活动,活动1是学生通过实验能观察激光折射的现象,归纳出光的折射规律。活动2是学生观察在水中的铅笔,这个现象对学生并不陌生,但怎样画出光的路线图来表示光发生的变化,是很难的,需要教师介入指导。活动3,是在了解光的折射现象的基础上,猜测光是怎样传播的,并发现鱼身上的光经过鱼缸的两侧会发生两次折射,进入人眼,让我们看起来有两条小鱼的虚像。

【教学目标】

科学概念目标:

·光从一种介质斜射进入另一种介质时,传播方向发生改变,从而使光线在不同介质的交界处发生偏折,这样的现象叫做光的折射。

科学探究目标:

·观察激光从空气射入水中的现象,认识到光斜射从一种介质进入另一种介质,光的传播方向会发生改变。

·根据实验现象画出铅笔在水中的位置,能在教师指导下,用光的路线图来表示,并意识到这样的现象是由于人的大脑判断“光是沿直线传播”产生的视错觉。

·依据光的折射规律,猜测光如何传播,发现鱼反射的光会经过鱼缸的折射进入人眼。

科学态度目标

·对光在不同介质中是如何传播的,产生研究兴趣。

·敢于在已有发现的基础上,大胆推测和归纳,表达自己的见解。

·能建立在科学已有理论上进行分析,知道人眼看到的未必是真实的事实。

科学、技术、社会与环境目标

·认识到自然界的事物的变化是由规律的。

【教学准备】

为学生准备:水槽、玩具小鱼、筷子、实践单

教师准备:iPad、硬币、水、水杯、成功标准、课件等

【教学过程】

教学活动

设计意图

(一)前置学习(3分钟)

1.教师连接iPad,与班级电脑进行投屏。直播内容如下:在桌上放置一枚硬币,请一名学生上来,在硬币上的杯子中倒入水。全班同学发现硬币“消失”了。

2.向学生提问,产生了什么问题?为什么一开始能看到硬币?后来硬币“消失”了。能看到硬币,是因为有光进入了我们的眼睛,并且光是直线传播的。那么,硬币“消失”了,后来硬币身上的光有没有进入我们的眼睛呢?暴露出的第二个问题为本课需要解决的驱动性问题。

前置学习中的活动是基于学生已有经验设计的,同时也能暴露出学生对光认识的不足,引出本课的项目。

学生亲眼看到硬币“消失”了,让他们产生了极大的探究兴趣,光为没有进入我们的眼睛,去哪儿了。

出示项目及成功标准(3分钟)

揭示项目名称《光的传播方向会发生改变吗——“消失”的硬币》

请学生先浏览成功标准的内容,明确成功标准的作用。

揭示项目并出示具体的成功标准,让学生知道可以利用这五条成功标准来检测自身的学习状态。

标准前置的好处在于,让学生明确了本课的目标是什么,带着目标进行学习。

(三)学习任务1——认识光的折射现象(8分钟)

教师发布第一个学习任务,学生观察激光垂直进入水中和倾斜进入水中的图片,进行画图记录。经过对比,发现垂直进入水中和倾斜进入水中,光的传播方向是不同的。同时,关注光从空气传播到水中,偏折角大小不同,由此推测光从水中传播到空气中是如何偏折的。

教师选择两张学习单投影比较,关注相同点和不同点,请学生并解释作出解释。询问全班同学是否认可该同学的解释,能提出质疑和建议。

根据光从空气传播到水中,入射角大于折射角的规律,让学生推测光是如何从水中传播到空气中的,此处不要求学生说出“入射角”、“折射角”这样的专有词汇,能描述出偏折的规律即可。

教师可以用光在水中传播速度变慢,所以光会选择较近的路径进行传播,帮助学生理解。

激光从空气传播到水中的现象,较难观察到,对实验条件的要求十分苛刻,同时激光进入水中会有明显的反射现象,对本课学习内容产生了干扰。所以在这个活动中,没有让学生真实的操作观察,而是需要通过看图片画出光的路线图,认识光的折射有什么规律。

(四)学习任务2——了解水中筷子的虚像成因(8分钟)

1.教师发布第二个学习任务,小组观察水中的筷子,并用虚线画出。

2.学生联系知识卡片中的内容,思考为什么“看到”的筷子与实际筷子不同,先意识到人眼“看到”的筷子是个虚像。

3.请学生说一说,知识卡片对他的启发,让学生认识到大脑错误地认为光的传播方向不变,假想出虚假的光线。在教师的指导下,学生认识水中筷子发生的光路图。

学生能够画出筷子的虚像,却

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