统编版小学语文《精卫填海》教案设计.doc

统编版小学语文《精卫填海》教案设计

1.教材分析

1.1《精卫填海》是统编版小学语文四年级上册的一篇文言文神话故事。这篇课文简短精悍，全文仅35个字：“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”却生动地讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时溺水身亡，化为精卫鸟，每天衔来西山的木石想要填平东海的故事。

1.2从教材的编排来看，这篇课文处于四年级上册神话单元，该单元旨在引导学生感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，同时通过学习文言文，提高学生对古代语言的理解能力。在之前的学习中，学生已经有了一定的文言文基础，如对一些简单的文言字词的理解，但《精卫填海》对于四年级的学生来说，在文言文的理解深度和对神话故事内涵的把握上仍具有一定的挑战性。

2.学情分析

2.1四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于文言文这种较为古老和精炼的语言形式，还需要进一步的引导和训练。他们对神话故事有着浓厚的兴趣，这有助于激发他们学习这篇课文的积极性。

2.2然而，由于学生的生活经验和认知水平的限制，他们可能难以深刻理解精卫填海这一行为背后所蕴含的坚韧不拔、不屈不挠的精神。在文言文的字词理解方面，一些生僻字和古今异义词可能会成为理解课文的障碍。

3.教学目标

3.1知识与技能目标

3.1.1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.1.2能借助注释、插图等理解课文内容，掌握文中重点文言字词的含义，如“炎帝”“少女”“溺”“堙”等。

3.2过程与方法目标

3.2.1通过反复朗读，感受文言文的节奏和韵律，培养文言文语感。

3.2.2运用小组合作探究的方式，讨论精卫填海的原因、过程和精神内涵，提高学生的思维能力和合作交流能力。

3.3情感态度与价值观目标

3.3.1体会精卫坚韧不拔、不畏艰难的精神，激发学生对中国古代神话的热爱之情。

3.3.2引导学生思考精卫填海行为的现实意义，培养学生积极向上的人生态度。

4.教学重点

4.1理解文言文中重点字词的含义，如“少女”（小女儿）、“溺”（溺水）、“堙”（填塞）等，并能准确翻译课文。例如，在讲解“少女”一词时，可以联系现代文中“少女”的含义，让学生对比古今异义的差别。原文中“炎帝之少女”，这里的“少女”并非现代意义上的年轻女子，而是指小女儿。通过这种对比，学生能更深刻地理解文言文字词的特殊意义。

4.2体会精卫填海所体现的精神内涵。这需要引导学生深入分析精卫鸟明知东海浩瀚却依然坚持衔木石填海的行为，从它的行为中感受其坚韧不拔的精神。

5.教学难点

5.1理解文言文简洁的语言背后所蕴含的深刻意义。由于文言文的表达方式较为凝练，一个字往往包含多种含义，如“以堙于东海”中的“以”字，在这里表示“用来”，学生需要结合上下文准确理解其含义，并且体会这种简洁语言所传达的丰富内涵。

5.2引导学生将精卫填海的精神内化为自己的价值观。四年级的学生虽然能够理解故事表面的意义，但要将这种古代神话中的精神与自己的生活实际相结合，还需要教师通过引导和启发，让学生思考在面对困难时如何像精卫一样坚持不懈。

6.教学方法

6.1朗读法

6.1.1教师范读，在范读过程中，要注意文言文的节奏和韵律，例如“炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。”让学生初步感受文言文的读法。

6.1.2学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，针对学生读错的字音，如“溺”（nì），及时纠正。

6.1.3指名朗读，其他学生进行评价，指出朗读中的优点和不足之处，如是否读出了节奏、是否有字音错误等。

6.2情境教学法

6.2.1利用多媒体展示东海波涛汹涌的画面，同时配上狂风呼啸的声音，营造出女娃溺水时的危险情境，让学生更直观地感受故事的背景。

6.2.2在讲解精卫填海的过程时，教师可以描述精卫鸟在狂风中艰难飞行，口中衔着木石，奋力投向东海的情景，帮助学生理解精卫的坚韧。

6.3小组合作探究法

6.3.1教师提出问题，如“精卫为什么要填海？”“你从精卫填海的行为中感受到了什么精神？”等，让学生分组讨论。

6.3.2小组内成员分工合作，有的负责查找文中的相关语句，有的负责记录讨论结果，有的负责代表小组发言。例如，在讨论精卫填海的精神时，小组内成员可以先