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操作规程

1、高压变频器操作时序图

2、操作规程

hArvest

如果设备长时间不需运行,将高压开关断开。

控制器自检通过

高压开关合闸允许

合高压开关

高压开关状态

请求运行(系统待机)

操作护骤三

运行命令

变频器运行状态

操作步骤园

停止命令

怍步骤五

断高压开关

培养学生问题探究能力是适应素质教育的要求，是适应当前教育改革的要求，也是语文教学本身的要求，也是实现素质教育改革的一个重要组成部分，它对于促进目前初中语文的教育改革具有积极的现实意义。那么，如何在初中语文教学中培养学生问题的探究能力呢？

一、加强对探究性课堂教学的认识

所谓探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究性课堂教学具有如下特征：

1、“问题中心”特征。

问题与疑问是探究性学习的起点，是探究的对象和中心，也是探究性学习的一个基本特征。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣培养学生探究能力的作用，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。

2、自主性特征。

探究性学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，高中语文探究性课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生自主性特征，“以生为本”的教学思想，其实就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映，这是一种符合人的发展规律的先进思想。

3、开放性特征。

语文探究性学习呈开放学习态势，包括学习形式的开放、学习空间的开放、学习内容的开放以及学习思维的开放。由于探究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。

4、合作与交流特征。

探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。教师要重视学生之间的合作交流。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源语文教学引入探究式学习，可以使学生在合作、交流过程中加强语言的感受力，学会言之有物，言之有序，言之有文（文采）。

二、初中语文培养学生探究能力的策略

1、创设问题空间，激发自主探究兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

2、传授探究学习的方法。

①课前搜集资料。

作为21世纪的新人，如果学生的知识水准只停留在教师教的基础上，那么他们不可能青出于蓝而胜于蓝，也不可能跟上时代发展的步伐。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。教会学生课前搜集有关资料，不失为是培养学生主动探究能力的一种好方法。

②课中主动探究。

学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验，教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励。

③课后合作交流。

合作、探究是实现有效学习的重要方式，学生之间通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了学生的合作精神和写