基于主题式校本研修行动研究教学成果报告.pdfVIP

基于主题式校本研修行动研究教学成果报告--第1页

基于主题式校本研修行动研究教学成果报告

作者：余静

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第47期

【摘要】主题式校本研修是通过确立主题，基于学校、指向问题、着眼师生发展的研修实

践活动。秀雅学校主题式校本研修活动是基于问题导向、聚焦研修主题、落实主体责任、着眼

办好家门口新优质学校目标开展的。五年来，通过项目式学习视角、备听评课视角、复习备考

视角和教师专业发展视角等主题式校本研修，极大地促进了秀雅学校内涵发展与品质提升，加

快了家门口新优质学校的目标达成。

【關键词】主题式;校本研修;新优质学校

一、问题的提出

（一）研究背景

校本研修是基于学校、指向问题、着眼师生发展的研修实践活动。长期以来，很多学校的

校本研修流于形式，导致课堂效率低下、教师专业发展动力不足、内卷化倾向严重，学校整体

质量不能满足人民群众对优质教育的需求。学校校本研修效益不高、质量不强的问题一直阻碍

着学校内涵发展与品质提升，成为困扰校长办学的头等大事。从教育部1999年提出“校本培

训”至今，已有二十多年。二十年间，基于“校本培训”的各种实践探索从未间断，效果各不相

同，但就多数中小学而言，课堂效率不高、教师专业发展动力不足、内卷化倾向严重问题一直

没有很好解决。

基于此，我们提出“主题式校本研修”概念，基于问题导向、着眼学校内涵发展与品质提

升，办家门口新优质学校。

基于主题式校本研修行动研究教学成果报告--第1页

基于主题式校本研修行动研究教学成果报告--第2页

（二）国内外研究概况

校本研修的出现源于20世纪60年代的教师即研究者运动，首倡者斯腾豪斯指出，教师专

业自主发展的有效途径是教师成为研究者，但因其注重个人的单枪匹马式的努力，而不是教师

群体的共同努力。为此，凯莱斯等人又提出了“教师成为解放性运动研究者”，认为教育研究要

形成教师自己研究共同体，这样才能充分实现教师专业化，拓展教师的专业自主性。随后，教

师的教育研究也由此逐渐演变成直接指向学校问题，将学校实践活动与研究活动紧密结合在一

起，并大力倡导学校研究人人参与研究的校本研修。在我国，校本研修是随着基础教育课程改

革的推进而提出的一项学校制度。

目前，能查找到国外有关“主题式校本研修”的研究文献较少，通过查阅一些原版的书刊，

可以顺藤摸瓜找到刊登与国外（主要是美国）校本教研相关的期刊和著作。《教师教育者协会

期刊》《TheJournaloftheAssociationofTeacherEducators》《教育领导》《Educational

Leadership》《教师教育行动》《教师专业发展期刊》《中国教育杂志》等期刊上登载了一些

有关美国校本教研的研究成果;此外，一些相关的著作如《促进专业发展的教师指导和教学视

导》（译名）、《教师指导教师：帮助初任与非初任教师的一种实践方法》（译名）、《初任

教师指导》（译名）、《教师指导与入职培训》（译名），等等。

纵观上述文献资料发现，美国校本研修的研究并为概括在“校本研修”关键词下，其中更未

提及“主题式校本研修”的内容，他们的校本研究主要集中在“如何提高初任教师的教育教学水

平”和“非初任教师如何开展同伴互助活动”两大方面。美国校本教研的研究大致涉及管理体

制、实施模式、方法、途径和评价等方面。

在国内，在百度学术及中国知网上检索“主题式教研”，查找相关的文献，跟本课题相关的

大概有100余篇。这些文献的共性是分析现阶段校本教研的问题，提出“主题式教研”的重要

性，从理论层面上阐述学校或学科如何进行“主题式教研”，也初步探讨了“主题式教研”的一般

模式，或者以某一学科为例，具体