让孩子快乐学华语.ppt

一、孩子快乐学习的源泉孩子快乐学华语的源泉：内在动机孩子从内心喜欢学华语，觉得学习华语有趣，而不是因为外部奖励和压力而去学习华语。二、如何激发和保持内在动机家长…………内在动机儿童青少年的心理发展需要教师的作用同伴教学方式心理社会发展的八个阶段

(Erikson,1968)添加标题第四阶段是学龄期(5~12岁)该阶段发展的基本任务是获得勤奋感(industry)，而克服自卑感(inferiority)。添加标题第三阶段是游戏期(3~5岁)该阶段发展的基本任务是获得主动感(initiative)，克服内疚感(guilt)。添加标题第二阶段是儿童早期(1.5~3岁)该阶段发展的基本任务是发展自主感(autonomy)，克服羞耻感(shame)、怀疑感(doubt)。添加标题第一阶段是婴儿期(0~1.5岁)该阶段的发展任务是发展信任感(trust)，克服不信任感(mistrust)。心理社会发展的八个阶段

(Erikson,1968)第五阶段是青少年期(12~18岁)该阶段发展的基本任务是建立自我同一感(identity)，防止同一感混乱(identityconfusion)。第六阶段是成年早期(18~25岁)该阶段发展的基本任务是建立亲密感(intimacy)，而避免孤独感(isolation)。第七阶段是成年期(25~65岁)该阶段发展的基本任务是获得繁殖感(generativity)，避免停滞感(self-absorption)。第八阶段是老年期(65岁直至死亡)该阶段发展的基本任务是获得完善感(integrity)，避免失望(despair)。3214儿童内在动机的发展部分取决于其交往需要、胜任需要和自主需要，以及让父母、老师或生活中重要的人满意的程度。（一）让孩子在华语学习中体验成功基本原理：个体在某种情境下做出某种反应，如果之后伴随着一种强化物，那这种反应在类似情境中发生的概率就会增加。（一）在华语学习中体验成功思考：孩子在华语学习中体验到成功之后，他们会更喜欢学华语。这里的强化物是什么？什么样的任务最能够使孩子体验到成功？中度挑战性、有满足感（Bandura,1997）。给孩子提供适合其年龄的任务。(二)运用科学的评价方法表扬与批评01奖励02教师的期望031、如何运用表扬与批评问题：当孩子表现好时，你会说什么？当孩子表现不好时，你会说什么？表扬与批评的类型个人取向的表扬与批评：对儿童做出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向于儿童自身。过程取向的表扬与批评：对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行批评或表扬，指向行为的过程。结果取向的表扬与批评：反映的是行为的客观结果，指向具体行为的适宜性。让孩子快乐学华语赵景欣山东师范大学心理学院第一个故事新闻记者斯蒂芬斯在《站在世界之巅》一书中描述了她攀登珠穆朗玛峰的经过…开始部分我深深迷恋着的是珠穆朗玛峰神奇的浪漫传说。当我们登上珠峰的时候，至少已经有二三百人登上去了，他们肤色不同，信仰不同，而且来自不同的国家，但是每个人都怀有不达峰顶决不罢休的强烈意愿。珠穆朗玛峰的峰顶是地球的最高点，它以某种难以名状的原因强烈地吸引着人，就像地球上的南极和北极以及最深的海洋那样深深地吸引着人们。（p32）后面部分第二天早晨我休克了。我的小指现在成了一根难看的肥香肠，像一个气球，从第二指关节到指尖涨满了液体，感觉绷得紧紧的。“这就是我做的蠢事”，猛地抓住一个登山同伴造成的。我怎么会如此的大意？如此的愚蠢？我的手指成了二级冻伤……我慢慢走回了自己的帐篷，独自一个人生闷气。我努力安慰自己，“没关系”，医生曾经这样对我说过。但我忍不住想到，即使我的手指痊愈了，也很可能会再次受伤。这一次是发生在离地2万英尺的地方，如果是在29000英尺的地方又会是怎么样呢？并且由于氧气的稀薄，我身体的抵抗力会下降。为了登上珠峰顶冻伤了一根手指是否代价太大了？我沉思了片刻后冷静地得出了结论：不，我不应该想这些事情，冻伤手指并不是高昂的代价，令我自己都吃惊的是就在一个月前我也从没考虑过这种情况。没有小指我也能应付一切。（p90）第二个故事LanceArmstrong第三个故事“让孩子知道自己从哪里来”“办学不是一件容易的事，在异乡创办一所中文学校更是阻力重重。但是为了不让孩子数典忘祖，中文教育还得坚持下去。”——潘世立1我们的思考在这种相同的环境，人们的行为会一样吗？什么激发了他们的这些行为？一、孩子快乐学习的源泉动机（motivation）由目标或对象