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高职专升本英语分类分层教学探讨.docxVIP

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毕业设计(论文)

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毕业设计(论文)报告

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高职专升本英语分类分层教学探讨

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高职专升本英语分类分层教学探讨

摘要:随着我国高等职业教育的发展,高职专升本英语教学面临着诸多挑战。本文针对高职专升本英语教学现状,探讨分类分层教学的必要性和可行性,提出基于学生英语水平、学习能力和学习需求差异的分类分层教学模式,旨在提高高职专升本英语教学质量,促进学生英语综合运用能力的提升。关键词:高职专升本;英语教学;分类分层教学;教学质量;综合运用能力

前言:近年来,我国高等职业教育发展迅速,高职专升本成为许多学生提升学历和技能的重要途径。英语作为一门国际通用语言,在高职专升本教学中占据重要地位。然而,由于学生英语水平、学习能力和学习需求存在较大差异,传统的英语教学模式已无法满足学生个性化发展的需求。因此,研究高职专升本英语分类分层教学具有重要的现实意义。本文通过对高职专升本英语教学现状的分析,探讨分类分层教学的实施策略,以期为提高高职专升本英语教学质量提供参考。

第一章高职专升本英语教学现状分析

1.1高职专升本英语教学存在的问题

(1)高职专升本英语教学在实施过程中存在诸多问题。首先,学生的英语基础参差不齐,部分学生由于长期缺乏有效的英语学习环境,英语水平普遍较低,这给教学带来了极大的挑战。据调查,我国高职专升本学生中,英语四级通过率仅为20%,而六级通过率更是低至10%。以某高职院校为例,在2019年英语四级考试中,该校学生通过率仅为15%,这充分反映了基础教学存在的问题。

(2)其次,教学内容的设置与实际需求脱节。当前高职专升本英语教学普遍存在教学内容陈旧、与实际应用脱节的问题。教材内容多侧重于语法和词汇教学,而忽视了英语听说能力的培养。例如,在词汇教学中,教师往往只注重单词的记忆,而忽略了实际语境中的应用。以某高职院校英语课堂为例,教师讲解词汇时,学生普遍反映缺乏实际语境的运用,导致学习效果不佳。

(3)此外,教学方法单一,缺乏创新。许多教师在教学中依然采用传统的“灌输式”教学,忽视学生的主体地位,导致学生学习兴趣不高,课堂参与度低。据调查,在高职专升本英语课堂中,学生平均参与课堂讨论的时间仅为10分钟,远低于国际教育标准。这种单一的教学方法不仅影响了教学效果,还导致学生英语综合运用能力的提升受到限制。以某高职院校为例,在实施分类分层教学前,学生的英语听说能力、阅读理解能力和写作能力均处于较低水平,且存在明显的个体差异。

1.2学生英语水平、学习能力和学习需求差异分析

(1)在高职专升本英语教学中,学生的英语水平存在显著差异。这种差异主要体现在基础知识的掌握、语言技能的应用以及学习策略的运用等方面。首先,在基础知识方面,部分学生由于早期英语学习的缺失,对英语语法、词汇的理解和记忆存在困难,这在一定程度上影响了他们的学习进度。例如,在词汇学习中,部分学生对于单词的拼写和用法掌握不牢固,导致在阅读和写作中频繁出现错误。据统计,在基础英语课程中,有30%的学生在词汇测试中得分低于60分。

(2)学习能力的差异也是导致学生英语水平不均衡的重要因素。不同的学生具有不同的学习风格和能力,如有的学生擅长听觉学习,有的则更倾向于视觉学习。在英语学习中,这种差异表现为学生在听力、口语、阅读和写作等方面的能力差异。以口语能力为例,一些学生能够流利地进行日常对话,而另一些学生则在这方面表现较为薄弱。此外,学习策略的运用也是影响学习效果的关键因素。一些学生能够有效地运用各种学习策略,如通过观看英语电影、阅读英文原著来提高自己的英语水平,而另一些学生则缺乏有效的学习策略,导致学习效率低下。

(3)学生的学习需求差异同样不可忽视。不同学生的学习目标、学习动力和自我认知存在差异,这直接影响他们对英语学习的投入和成效。例如,一些学生将英语学习视为提升自身竞争力的必要手段,因此他们愿意付出更多的时间和精力来提高英语水平;而另一些学生可能对英语学习缺乏兴趣,导致学习动力不足。此外,学生的个人兴趣和职业规划也会影响他们的学习需求。以职业规划为例,那些计划从事国际交流或外语教学工作的学生,对英语听、说、读、写四项技能的要求更高,而那些对英语学习兴趣不大的学生,则可能更关注与自身专业相关的英语应用能力。这些差异使得在教学中需要针对不同学生的特点,采取差异化的教学策略。

1.3分类分层教学的理论基础

(1)分类分层教学的理论基础主要源于教育心理学和学习理论。教育心理学研究表明,学生的学习能力和认知水平存在个体差异,因此需要根据学生的不同特点进行教学设计。例如,加德纳的多元智能理论指出,每个学生都拥有不同的智能组合,教学应尊重和发挥学

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