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新课标背景下的语文创新教学:单元整体教学理论模型构建

【摘要】单元整体教学在我国语文教育现代化进程中历经三次

规模性推广。本文对其三次规模性推广和百年来的理论研究及实践探

索进行历史溯源，在此基础上，结合二十多年来的课堂观察研究，概

括出“整体”“同构”“关联”三个基本特征，构建了“N-1”的单

元整体教学理论模型。

【关键词】单元整体教学；整体；同构；关联

有学者说我国自古就有单元整体教学，然而，大多数人仍认可

它是欧美“新教育运动”的舶来品。从单元整体教学在我国的探索历

程来看，当年留存的大量文献呈现了其“自下而上”与“自上而下”

两相呼应的传播盛况。经过一百余年的研究，单元整体教学在语文学

科形成了基本共识。它是基于学情围绕一个核心概念，按照概念内涵

与外延约定的逻辑表征，甄选3〜5篇包含概念关键属性的文章，运用

模因理论，遵循“教一学一评”一致性原则，以学的逻辑为主线，牵

引教的逻辑、内容逻辑进行“三位一体”的“才隼卯耦合”设计与教学，

助力学生有序形成核心概念，构建促进关联思维发展的跨文本阅读理

解的理论模型。

一、单元整体教学的百年探索

单元整体教学自20世纪20年代由梁启超引入，现己成为我国中

小学语文教科书编写的依循。尽管单元整体教学始终难以成为常态的

语文课堂教学，但它也在语文教学实践中引发了三次探索高峰。

1.1920~1936年,引入即高峰

1922年，梁启超游历欧美归国，针对“中学生国文程度低落”的

全国大讨论，将欧美“新教育运动”倡导的“将文章组合编排、一组

组地学”引入语文教学。随后，邰爽秋发表的《设计教学法》一文就

谈到了“文学的大单元做学习的中心”。两位先生的主张启动了我国

现代语文教育史上第一次以单元教学理论为指导的教学探索［5］。

这次自下而上的探索很快就以迅雷不及掩耳之势传播开来，旋即进入

全面繁荣时期，参与其间的研究和做法无不在教育现代化的进程中留

下浓墨重彩的一笔。周予同对20世纪20年代以来国文教材的选编方

式作了精辟概括：排列国文教材的方法，有讨论价值的只有“按文体

来分类”“以问题为主纲”“用程度作标准”“依时代而逆溯”四种，

而且它们优劣互现。后来成为教材编写主流的是“文体组元”，文体

分类与写作知识结合又出现了以“文章作法”为核心的单元。1935

年编写，影响远及当下的《国文百八课》就是以“文章作法”组元的。

自此，我国现代语文教材的编写体例就逐渐固定为“文体组元”的范

式。当然也常因时代理念和主编个性而略有调整。

2.1980~2000年，再掀探索高潮

第二次高潮集中于20世纪80年代中后期至90年代末期，这期间

产生了一批厚植于教学实践的原创研究。首都师范大学的饶杰腾对这

一时期的研究进行了全面梳理，形成《中学语文单元教学模式》《初

中语文单元教学的设计与实践》两本代表性著作。饶杰腾主张单元教

学是一种教学模式，具有整体性、主体性和比较性的特点，他以理论

研究者的身份直接引领了单元整体教学的探索。与此同时，国内诸多

省市的学者、一线教师也都积极参与了这项“自下而上”的教学改革，

其代表人物有上海的段佩力、广东的钟得赣、山东的吴心田、南京的

钱任初、河南的甘其勋等。当时不乏对单元整体教学批评的声音，一

直专注于单元整体教学研究的王漫将这个时期的质疑归纳为三点：(1)

单元教学“见林不见木”，减小了单篇教学的力度，单元共性遮蔽了

单篇个性；(2)单元教学强调知识点与技能点的落实，忽视了文本

学习中的情感和审美元素；(3)以单元教学谋求语文课程系统化、

序列化、可迁移性的道路走不通。王漫认为，这些批评主要还是针对

20世纪80、90年代局限在教材的单元框架之内设计实施单元教学而

言的，质疑者提出的问题，既是当时单元教学乃至整个语文教学存在

的问题，更有当时教材单元编写的问题。

3.2021年迄今，热捧的大单元

第三次浪潮，正是当下比较热的“大单元”教学。这次的推广势

头不输20世纪前两次，今日谈大单元、大概念、大任务的多以《追

求理解的教学设计(第二版)》为理论借鉴。由于翻译团队对“课程

论，，“教学论，，“教学设计，，等领域已有的中国学术话语的疏离，翻

译时采用了中英直译的方式，例如，Bigunit直译为“大单元”，

Bigidea直译为“大概念”“大观念”。如此缺少学科转化的直译

给中小学教学造成了不必要的