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《藏戏》小学语文教案设计

《藏戏》教案设计

一、教材分析

《藏戏》是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。课文按说明事物的不同方面为序，以总-分-总的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，紧接着介绍藏戏中面具的特点及作用，然后简略地说明藏戏的其他特色：舞台简朴、剧情靠解说和说唱来描述、开场和正戏都有固定的程式、演唱风格等，最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。这篇课文语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩。许多语句都蕴含着深刻的文化内涵，如“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的江水吞噬”，生动地描绘出自然环境的恶劣，侧面烘托出唐东杰布为民造福的伟大。

二、教学目标

1.知识与技能目标

-正确读写“剧种、面具、激流、发誓、旷野、布施、鼻祖、柔顺、压抑、能歌善舞、别无所求、蜂拥而至、铺天盖地、肃然起敬、美不胜收”等词语。

-默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

-学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

2.过程与方法目标

-通过自主阅读、合作探究等方式，梳理藏戏的特点及形成过程，提高学生的阅读理解能力。

-引导学生比较不同描写手法的表达效果，学习作者在表达上的独特之处。

3.情感态度与价值观目标

-感受藏戏独特的艺术魅力，激发学生对民族文化的热爱之情。

三、教学重难点

1.教学重点

-理解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏所蕴含的文化内涵。例如，在理解藏戏“戴着面具演出”这一特色时，引导学生从面具的颜色、形状以及所代表的人物等方面深入分析，如“善者的面具是白色的，白色代表纯洁；国王的面具是红色的，红色代表威严”，让学生明白面具不仅仅是一种表演道具，更是藏戏文化内涵的一种外在体现。

-学习文章准确的说明和生动形象的描述相结合的表达方法。如文中在介绍藏戏的形成时，讲述唐东杰布的传奇故事，“唐东杰布在山南琼结，认识了能歌善舞的七位姑娘，组成了西藏的第一个藏戏班子，用歌舞说唱的形式，表演宗教故事、历史传说，劝人行善积德、出钱出力、共同修桥。随着雄浑的歌声响彻雪山旷野，有人献出钱财，有人布施铁块，有人送来粮食，更有大批的农民、工匠跟着他们，从一个架桥工地，走到另一个架桥工地……”这段描写生动形象，将唐东杰布组建藏戏班子的目的、表演形式以及产生的影响力都详细地表述出来，同时也是对藏戏形成过程的一种说明。

2.教学难点

-领悟藏戏所承载的文化意义及其独特的艺术魅力。藏戏中的每一个元素，如面具、唱腔、表演程式等都与藏族的历史、宗教、民俗等有着千丝万缕的联系，对于小学生来说理解起来有一定难度。例如，藏戏中的开场仪式阿若娃，它有着特定的宗教寓意和文化内涵，教师需要通过多种方式引导学生去体会这种文化内涵。

四、教学方法

1.情境教学法

-在教学开始时，播放一段藏戏表演的视频片段，让学生直观地感受藏戏的独特魅力，创设一种浓厚的藏戏文化氛围，从而激发学生的学习兴趣。例如，播放藏戏《文成公主》中的一个片段，学生可以看到演员们戴着独特的面具，伴随着富有特色的音乐和舞蹈进行表演，在这种情境下，学生能够更快地进入学习状态。

2.问题引导法

-通过设置一系列层层递进的问题，引导学生自主阅读、思考和探究。如“藏戏有哪些独特的特点？”“唐东杰布为什么要开创藏戏？”“藏戏的面具是如何体现人物性格的？”等问题，促使学生深入文本，寻找答案，提高学生的阅读理解能力。

3.小组合作法

-组织学生进行小组合作学习，共同讨论藏戏的相关问题。例如在分析藏戏的形成过程时，让小组内成员分工合作，有的负责查找唐东杰布的相关资料，有的负责梳理藏戏班子组建的过程，有的负责总结藏戏形成的原因等，然后小组内进行交流汇报，这样可以培养学生的合作意识和团队精神。

4.比较分析法

-引导学生对文中不同的描写手法进行比较分析。如将描写藏戏形成的故事性叙述与对藏戏特点的说明性文字进行对比，让学生体会两种表达方式的不同作用和效果，从而更好地理解文章的表达方法。

五、教学过程

1.导入新课（5分钟）

-播放一段藏戏表演的视频片段，让学生观看后谈谈自己的初步感受。

-提问学生是否知道这是什么艺术表演形式，从而引出课题《藏戏》。

1.1初步感知（10分钟）

-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，圈出生字词，借助工具书或结合上下文理解词语的意思。

-教师检查学生的