《司马光》小学语文教案设计.doc

《司马光》小学语文教案设计

1.教材分析

1.1《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文。这篇课文讲述了司马光小时候砸缸救友的故事，表现出司马光的聪明机智与沉着冷静。文言文简短精悍，全文仅三十字：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”却生动地描绘出事件的起因、经过和结果。

1.2在本单元中，《司马光》这篇课文有着重要的意义。本单元的主题是“美好品质”，旨在让学生通过学习不同的课文，感受人物的优秀品质。《司马光》作为一篇文言文，是学生初次系统学习文言文的范例，为学生后续学习更多的文言文奠定基础，让学生初步感知文言文的语言特点、结构形式等。

2.学情分析

2.1三年级的学生已经具备了一定的识字能力和阅读理解能力，但对于文言文这种特殊的文体比较陌生。他们习惯了白话文的阅读和理解，文言文简洁、精炼且古今字义存在差异的特点，会给他们的学习带来一定的挑战。

2.2从思维发展来看，三年级学生以形象思维为主，而文言文相对抽象。例如，文中“瓮”这一古代容器，学生可能未曾见过，理解起来有困难。但他们对故事性的内容比较感兴趣，这有利于教师通过故事的讲解引导学生理解文言文内容。

3.教学目标

3.1知识与技能目标

3.1.1学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.1.2认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

3.1.3能够借助注释和插图理解文言文的意思。

3.2过程与方法目标

3.2.1通过反复诵读，感受文言文的节奏和韵律。

3.2.2引导学生在小组合作中探究文言文的含义，培养合作学习能力。

3.3情感态度与价值观目标

3.3.1体会司马光的聪明机智、沉着冷静，学习他乐于助人的品质。

4.教学重难点

4.1教学重点

4.1.1正确、流利地朗读和背诵课文。

4.1.2理解文言文的意思，尤其是重点字词的含义，如“瓮”“迸”等。

4.1.3感受司马光的优秀品质。

4.2教学难点

4.2.1让学生初步掌握学习文言文的方法，如借助注释、插图理解文意。

4.2.2引导学生在理解文意的基础上，体会文言文的语言特色，感受文言文的韵味。

5.教法与学法

5.1教法

5.1.1诵读法：文言文具有独特的节奏和韵律，通过反复诵读，能让学生感受文言文的语感，初步理解文意。例如，在初读课文时，教师先范读，学生跟读，让学生注意字音、节奏。教师范读“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”时，按照“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中”的节奏读，学生在跟读中体会到文言文的断句规律。

5.1.2情境教学法：由于文言文与现代生活有一定距离，创设情境能帮助学生更好地理解课文内容。如在讲解“一儿登瓮，足跌没水中”时，教师可以利用多媒体展示一个古代庭院中有瓮的场景，一个小孩爬上瓮后失足掉进瓮里的画面，让学生直观地看到事情的发生过程。

5.1.3问题引导法：通过提出一系列问题，引导学生思考，加深对课文的理解。例如，在理解“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，教师可以问学生“众皆弃去”中的“皆”是什么意思，从这个字可以看出其他人的什么反应？司马光为什么没有像其他人一样离开，而是选择持石击瓮呢？

5.2学法

5.2.1自主学习法：在预习阶段，让学生自主借助拼音认读生字，尝试读通课文。在课堂上，鼓励学生自主思考文中字词的含义，如让学生自主思考“庭”这个字在文中的意思，然后结合生活中“庭院”这个词来理解。

5.2.2合作学习法：组织学生分组讨论文言文的含义。例如，在理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”时，小组内成员共同探讨“迸”字的含义，可以通过查字典、结合插图等方式进行，然后小组汇报讨论结果。

5.2.3诵读感悟法：学生通过反复诵读课文，从读准字音、读通句子到读出节奏、读出韵味，进而感悟文言文所表达的情感和人物的品质。

6.教学过程

6.1导入新课

6.1.1谈话导入：同学们，在我们的生活中，有时候会遇到一些突发的危险情况。如果是你们，会怎么做呢？今天，我们要学习一个古代小朋友司马光的故事，他在面对危险情况时，做出了非常机智的举动。

6.1.2板书课题：司马光，引导学生认识“司”字，强调这是一个半包围结构的字，“司”的本义是主管、操作，就像司马光在这个故事中主导了救人的