统编版小学语文《牛郎织女（一）》教案设计.docVIP

统编版小学语文《牛郎织女（一）》教案设计

《牛郎织女（一）》教案设计

一、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文中的生字词。

-能够复述课文的主要内容，了解民间故事的特点。

-学会分析人物形象，体会牛郎和老牛之间的情感。

2.过程与方法目标

-通过阅读、讨论、角色扮演等方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

-引导学生在阅读中体会描写人物的方法，如动作描写、语言描写等。

3.情感态度与价值观目标

-感受牛郎织女之间真挚的爱情，体会民间故事所表达的对美好生活的向往。

-激发学生对民间文学的热爱之情。

二、教学重难点

1.教学重点

-掌握课文中的生字词，理解课文内容，复述故事。

-分析牛郎和老牛的形象特点，体会他们之间的情感。

-理解民间故事的特点，如幻想性、口语化等。

-引导学生学习文中描写人物的方法，如“牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”这一段通过具体的事例，从牛郎对牛的照顾方面来描写牛郎的善良和勤劳，让学生学习这种通过事例来塑造人物形象的方法。

2.教学难点

-体会民间故事中所蕴含的文化内涵和价值观。例如，牛郎织女的爱情故事反映了古代劳动人民对自由、幸福生活的向往，这种文化内涵需要结合当时的社会背景来理解。在古代，婚姻往往受到封建礼教的束缚，而牛郎织女冲破重重阻碍的爱情故事，是人们对理想爱情的一种寄托。

-理解民间故事的幻想性与现实生活的联系。民间故事常常包含一些神奇的元素，如老牛会说话，这是民间故事幻想性的体现。但这些幻想元素又往往反映了现实生活中的一些愿望和情感，需要引导学生去发现和理解。

三、教学方法

1.情境教学法

-在讲解课文时，创设相应的情境，如在描述牛郎和织女在银河两岸的思念之情时，可以通过播放轻柔的音乐，营造出一种凄美、思念的氛围，让学生更好地体会人物的情感。

2.问题引导法

-提出一些富有启发性的问题，引导学生深入思考。例如，在分析牛郎形象时，提问“从哪些地方可以看出牛郎是个勤劳善良的人？”促使学生在文中寻找答案，培养他们的阅读理解能力。

3.小组合作学习法

-组织学生进行小组合作学习，如在讨论牛郎织女爱情故事的文化内涵时，让学生在小组内交流自己的看法，然后派代表在全班发言。这样可以培养学生的合作意识和表达能力。

4.角色扮演法

-让学生选择课文中的角色进行角色扮演，如扮演牛郎、织女、老牛等，通过表演来深入理解人物的性格特点和情感。

四、教学过程

（一）导入（3分钟）

1.播放一段关于银河、星星的视频，提问学生：“你们看到这浩瀚的银河，会想到什么呢？”引导学生发挥想象，引出课题。

2.简单介绍民间故事的特点，如口口相传、具有幻想性等，激发学生的学习兴趣。

（二）初读课文，整体感知（12分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。

-教师出示生字词：“嫂、恳、筛、歹、罕、狱、酿、瞌、拘”等，指名学生认读，正音。

-对于易错字，如“嫂”，强调右边的笔画顺序；“筛”，解释字义并让学生组词记忆。

2.学生再次朗读课文，思考课文主要讲了一个什么故事。

-请学生用自己的话简要概括课文内容，教师引导学生抓住主要人物和事件进行概括，如“牛郎从小孤苦伶仃，依靠哥嫂过活，哥嫂待他不好。他与老牛相依为命，在老牛的帮助下，结识了织女，两人互生爱慕之情。”

（三）精读课文，分析人物形象（20分钟）

1.分析牛郎的形象

-学生默读课文，找出描写牛郎的语句，从这些语句中分析牛郎的性格特点。

-例如，“牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”

-教师引导学生从牛郎对牛的照顾细节中，如“挑很好的草地”“筛干草”“牵到上游喝水”等，体会牛郎的勤劳、善良和细心。

-再如“牛郎听哥哥嫂子这么说，想了想，说：‘好，我这就走！’他想哥哥嫂子既然这样对待他，他又何必恋恋不舍呢？那辆车不稀罕，幸亏那头老牛归了他，亲密的伙伴还在一块儿，离不离开家有什么关系？”从牛郎的话语中，看出他的坚强和乐观。

2.分析老牛的形象

-找出