统编版小学语文《祖父的园子》教案设计.doc

统编版小学语文《祖父的园子》教案设计

《祖父的园子》教案设计

一、教材分析

《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的一篇课文。本单元以“童年往事”为主题，通过不同的文章展现了童年生活的纯真与美好，表达了对童年的怀念之情。《祖父的园子》描写了作者萧红童年时期在祖父园子里的自由生活，园子里的一切都是自由的，充满着生机与活力，祖父的爱给予了“我”自由和快乐，字里行间流露出作者对童年生活的眷恋以及对祖父深深的怀念。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容。他们对童年生活也有自己的体验，这有助于他们理解文中作者的情感。然而，由于学生的生活经历与作者所处的时代存在差异，对于文中一些描写的理解可能会存在一定的难度，例如对作者在园子里那种自由、无拘无束生活背后所蕴含的情感的深入体会，以及对作者独特写作手法的感悟。

三、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

-掌握文中的生字词，理解“倭瓜”“蚌壳”等词语的意思。

-学习作者从不同方面描写园子的方法，体会作者描写事物的独特视角。

2.过程与方法目标

-通过自主阅读、圈点批注等方式，培养学生独立思考和阅读理解能力。

-引导学生小组合作探究，分析文中祖父的形象以及祖父对“我”的影响。

-组织课堂讨论，让学生分享自己的童年趣事，锻炼口语表达能力。

3.情感态度与价值观目标

-体会作者在园子里自由、快乐、幸福的童年生活，感受作者对祖父的怀念和对童年生活的眷恋之情。

-激发学生对美好生活的向往和热爱之情。

四、教学重难点

1.教学重点

-理解课文内容，感受祖父园子的特点，体会作者在园子里的自由与快乐。

-学习作者描写园子的方法，如抓住事物的特点、运用富有童趣的语言等。

-从描写祖父的行为和语言中体会祖父对“我”的爱。

-文中祖父的园子是一个充满自由、生机与活力的地方。例如，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”作者通过这种独特的描写方式，将园子里的植物赋予了人的自由意志，展现了园子的自由。教师可以引导学生通过反复朗读这些句子，感受这种自由的氛围，从而理解园子的特点。

-祖父对“我”的爱体现在许多细节之处。如祖父教“我”铲地时，“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把野草当做谷穗留着。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：‘这是什么?’我说是谷子。祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗?’我说：‘是的。’我看祖父还在笑，就说：‘你不信，我到屋里拿来给你看。’我跑到屋里拿了把谷穗，远远地就抛给祖父，说：‘这不是一样的吗?’祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷穗是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”从祖父耐心的教导和宽容的笑声中，我们可以感受到祖父对“我”的爱。

2.教学难点

-体会作者对自由生活的向往以及这种向往背后的深层情感，理解作者童年生活的自由与当时社会环境的关系。

-领悟作者独特的写作手法，如自由、松散的叙事结构，富有诗意的语言表达等。

-在当时的社会环境下，萧红的童年生活虽然在祖父的园子里看似充满自由，但实际上她的内心深处可能有着对自由更为深刻的渴望。因为萧红所处的时代，女性的地位较低，社会存在诸多的束缚。她在园子里的自由生活与园外的社会现实形成了鲜明的对比。教师要引导学生通过查阅资料等方式了解当时的社会背景，从而深入理解作者对自由生活的向往。

-作者在文中的叙事结构看似松散，比如描写园子中的景物、“我”和祖父的活动等内容交错进行。这种写作手法需要教师引导学生从整体上把握文章的情感脉络，理解作者是如何通过这些看似零散的内容来表达自己对童年生活的眷恋之情的。例如，文章中一会儿写“我”在园子里玩耍，一会儿写园子里的倭瓜、黄瓜等植物，这些内容都是围绕着“自由”这个核心情感来组织的。

五、教学方法

1.情境教学法

-在教学过程中，教师可以通过多媒体展示祖父园子的图片、视频等资料，创设出祖父园子的情境，让学生仿佛置身其中。例如，在讲解园子里的景物时，播放一段充满生机的园子的视频，视频中有倭瓜爬架、黄瓜开花、蝴蝶飞舞等画面，让学生直观地感受到园子的美丽和自由。然后引导学生结合课文中