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网络环境下的语文研究性学习初探──有感《黄河是怎样变化的》的教学设计

（精选14篇）

网络环境下的语文研究性学习初探──有感《黄河是怎样变化的》的篇

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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，

这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世

界中，这种需要特别强烈。”因而在义务教育《语文新课程标准》中

明确提出了一个语文学习活动的全新理念：自主、合作、探究的学习

方式。同时，随着当今信息技术的飞速发展，教育各界都在积极探索

信息技术如何与课程教学整合，身为一名一线的小学语文教师，我也

在不断的实践着如何在网络环境下进行小学语文研究性（探究性）学

习，下面就以《黄河是怎样变化的》一课教学设计，谈谈自己的几点

想法。

一、创设问题情境，提出研究问题

问题是研究学习的核心，是凝聚、汇集、激活学生知识技能的

“触发点”，它更依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。作为

语文学科不同于其他学科，有些课文内容不是学生能直接面对的现实

生活，这就需要我们充分利用网络技术去创设一个基于问题的情境。

1、制作网络教材，创设问题情境：

在教学《黄河是怎样变化的》时，我把与课文有关的黄河资料用

网页的形式制作成为网络教材。那么，在网络教材中怎样创设一个基

于问题的情境呢？我把课文内容与黄河的资料进行链接，如“黄河综

述”、“灿烂文化”、“黄河变化”、“治河之道”等，只需在这些

词语上轻轻一点，就进入集文字、图片、影片于一体的丰富的网页中。

学生通过网络教材的阅读，能够在了解与黄河有关的所有知识，把课

文内容与现实生活通过网络技术联系起来，从而创造出足以让学生提

出问题的情境。

2、结合资料初读，提出研究问题：

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

在《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生通过网络教材初读课文，

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在读准字音，读通句子，读懂课文主要内容的基础上结合网络资料对

课文的题目和内容提出自己的问题。学生初读课文后提出了一大堆的

问题，教师对学生提出的问题要及时给予肯定，并从中筛选一些有价

值的问题供学生在课堂上研究。如黄河以前是中华民族的“摇篮”，

而今又成了“祸河”，它到底发生了什么变化？黄河发生变化的原因

是什么？人们是怎样治理黄河的？等等，对于学生提出的其他问题可

引导学生课后进一步研究。

3、提供研究场所，合作探究问题：

建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办

法是让学生到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆

听老师对这种经验的介绍和讲解。在《黄河是怎样变化的》的教学中，

我为学生进一步研究问题、伙伴间的合作学习提供一个便于研究的场

所，通过网络教室、教学网络、网络教材等构建一个研究的平台，实

现教师与学生、学生与学生之间进行交流，促进学生之间相互启发、

相互影响，从而解决学生提出的问题。

4、自主合作学习，深入探究问题：

学生有了问题，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是

由教师向学生提供解决问题的有关资料，引导学生自己去解决。在

《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生围绕自己研究的问题去朗

读课文，利用网络教材提供的图片、影片、文字资料自己去解决这些

问题。当代信息