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《藏戏》教学设计与指导
教学目标：
能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。
教学重点：
能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。
教学准备：
学生搜集关于藏戏的图片、音乐及文字资料。搜集自己感兴趣的其他剧种的资料。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、了解地方戏曲，导入新课，明确学习任务
1.简单介绍中国的地方戏曲：中国的戏曲历史悠久，不同的地方有各自独具特色的艺术样式，安徽的黄梅戏明快抒情，河南的豫剧铿锵大气，东北的二人转诙谐幽默。
2.教师板书课题，引导学生猜测“藏戏”是哪个地方的戏曲艺术。
学生从“藏”字上应该能够推测出“藏戏”是西藏地区藏族的传统戏曲。
3.教师相机补充：藏戏被誉为藏文化的“活化石”。
4.教师指导学生默读“阅读提示”，明确本节课的学习任务。
5.学生总结、提炼学习目标。
本节课的学习目标是：了解藏戏的特色；了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。
设计意图：
借助课文前的“阅读提示”，学生就可以清晰地了解本课的学习目标。在接下来的学习中学生就应该进行有针对性地学习和思考，有效利用课堂时间完成学习任务。这样做能培养学生带着问题读文章的好习惯。
二、学生初读课文，借助工具书、资料，理解文中与藏戏有关的词语
1.学生默读课文，学习生字新词。
出示默读要求：
（1）默读课文，遇到不认识的字，借助课本上标注的拼音或工具书读准字音。
（2）边读边圈出文中不理解的词语。利用工具书、课前搜集的资料或联系上下文理解词语的意思。
2.指名交流学生自己对词语的理解。
三、理清文章脉络，理解文章大意，初步了解藏戏的特色
1.学生快速浏览课文并思考：文章介绍了藏戏的哪些方面？
2.师生交流，梳理出文章脉络。
如：
（1）1—3自然段，概括了藏戏的特点。
（2）4—7自然段，讲述了开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。
（3）8—17自然段，具体介绍藏戏的特点。
（4）第18自然段，总结全文。
四、学生自读4—7自然段，了解藏戏的起源
1.学生自读4—7自然段，思考：藏戏的创始人唐东杰布的故事有哪些传奇色彩。
2.学生读后，组织交流，在交流的基础上概括出每一段的段意。
（1）交流第5自然段。
引导学生联系“野马脱缰般的激流”“咆哮的江水”想象雅鲁藏布江的凶险，理解唐东杰布修桥的志向。
（2）交流第6自然段。
引导学生概括每句话的意思，梳理出“用歌舞说唱的形式劝人出钱出力修桥——藏戏班子走到哪里，桥就修到哪里——随着铁索桥的修建，藏戏种子撒遍雪域高原”的藏戏诞生过程。
（3）交流第7自然段。
引导学生抓住“身无分文”“58座铁索桥”“藏戏的开山鼻祖”，进一步体会唐东杰布的传奇经历。
3.指名根据概括出的段意简单讲一讲藏戏的起源故事。
4.教师小结：这一段故事让我们体会到，只有雪域高原、雪山、旷野，才能孕育出藏戏这一独特的民俗文化。课文有没有介绍藏戏的特色呢，我们接着读课文。
五、学生自读课文1—3、8—17自然段，了解藏戏的特色
1.学生默读1—3、8—17自然段，边读边思考：藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。
要求：默读、思考后，以小组为单位合作完成下面的表格。
特色
具体介绍
2.以小组为单位进行交流。
预设1：学生能抓住课文前三句话概括出藏戏的特点是—戴着面具演出、演出时没有舞台、连续演出时间长。
教师提示：
课文为什么不用陈述句来写藏戏的特点，而用反问句呢？（引导学生将反问句与陈述句进行对比朗读，体会到课文以连续的三个问句开篇，点出藏戏的主要特点，好处在于既总领全文，又激起读者的好奇，引出下文）
预设2：学生能联系课文的8-17自然段，说出课文是从哪几方面来写藏戏特色的。（如：写藏戏面具的特点时，用举例的方式介绍不同身份人物的面具颜色，还介绍了面具在藏戏中的重要作用；写藏戏演出时没有舞台这一特点时，描绘了藏戏舞台简单、观众了解剧情靠艺人说唱等特点；写藏戏演出形态方面的特点时，是从情节可以任意拖延，唱腔、舞台动作可以随意发挥、再三重复，时间可以拖至三五天等方面来介绍的）
教学建议：
（1）学生在汇报面具、舞台形式、演出方式、演出形态等方面内容时，教师可以补充和藏戏相关的图片或视频等资料，帮助学生理解。
（2）点拨思考：课文为什么选择这些方面介绍藏戏？在介绍的过程中，以哪方面的内容为主？（在交流讨论中，教师要让学生体会到，课文之所以选取藏戏的起源和特点两方面具体介绍，是因为这两方面内容最具代表性，最能凸显藏戏特色）
3.师生合作读文，进一步体会课文写法。
教师读：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？”学生接着读8-14自然段。
教师读：“世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？”学生接着读第15、16自然段。
教师读：“世界上还有几个剧种一部戏可以演
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