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聚焦课程高质量实施提升整体育人效能

多年来，辽宁省实验学校（以下简称“学校”）始终秉承实验与示范的使命，站在基础教育改革前沿进行实践探索，发挥优质品牌引领、示范、辐射作用。学校始终坚持在传承中发展，持续践行“尊重”核心办学理念，构建了“精神力、形象力、执行力”三个系统；形成了“三个体系”，即以办学准则为基础的“尊重教育”价值体系，以学生成长为导向的“尊重教育”育人体系（包括目标体系、九年一贯“自主实现”课程体系、多元化的评价体系），以学生为中心的“尊重教育”治理体系。学校破解了九年一贯制“融”“通”“优”三大问题，让九年一贯制的优势得到充分发挥；探索了集团化办学新模式，成为辽宁省“一核两翼”集团一体化优质发展的典型案例。学校的“尊重教育”不断得以深化，轻负担、高质量教育特色日益彰显。

进入新时代，应以高质量教育支撑高质量发展的要求，教育强国、科技强国、人才强国建设，热切呼唤高质量教育；贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要提供高质量教育；落实新课程和新课标，对接新中考和新高考，要求探索高质量教育。作为基础教育学校，必须用实践回答好发展高质量教育的两个问题——那就是何为？为何？

何为？学校以落实立德树人根本任务为己任，不断深化课程教学改革。学校围绕培养目标，聚焦课程高质量实施，提升“五育融合”、整体育人效能；学校依托一个核心课题，即“提升九年一贯‘五育融合’、整体育人效能的实践探索”；抓住“课程与教师”两个核心要素；铸牢三个观念，即素质教育观、“潜能”课程观、全面质量观；实现四个方面的突破，即“学为中心，素养导向”“加强综合，注重关联”“变革方式，突出实践”“凸显学科本质，完善学段衔接”；推动四个方面的转变，即从教知识转向发展素养，从学科教学转向学科教育，从关注学会转向关注会学，从关注成绩转向关注成长，引导学生真正具备应对未来挑战的素养。

为何？课程是教育的万象、办学的气象。课程质量是人才培养质量的决定因素，是学校贯彻党的教育方针的载体，更是教师完成落实立德树人根本任务的关键。学校的课程建设应该永远循着时代的脉搏而跳动。伴随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的出台，核心素养导向、育人方式改革、课程结构重组、综合学习推进、学科实践强化等方面都需要在课程这个学校教育的主渠道得到最大化的落实。

一、依托“两个载体”，推进课程教学的高质量实施

（一）以落实“双新”为载体，提升教师的课程理解力和实施力

教师的课程理解力和实施力是学校发展的第一变量。在“双新”背景下，学校以“学—讲—落”为路径，分三个阶段提升教师的课程理解力和实施力。第一阶段学“双新”，学校组织全员、全科教师参加“双新”线上培训。第二阶段讲“双新”，学校组织教学管理干部结合实际讲解对新课程方案的理解和落实方案，组织各学科教育研究室分层次讲解新课标的变化及应对举措，具体为：教育研究室负责人按学科整体讲，教研组长按学段部分讲，备课组长按单元重点讲，教师按课例典型讲。第三阶段落“双新”，学校组织开展全学科“研—教—学—评”一体化主题研讨，邀请教研专家进行诊断指导。

“学—讲—落”系列活动帮助教师系统深入地学习新课标，全面深刻理解新课标，为有效落实“双新”，提升教师的课程理解力和实施力提供了强有力的支撑。

（二）以学校课程与教学实施指导手册的研制为载体，推进课程教学的高质量实施

“国家课程校本化落实、校本课程特色化实施”是每一所优质学校在课程教学高质量实施的基础上形成的共识。然而，真正实现课程的高质量实施，却需要解决好“最后一公里”的问题，即学校所有任课教师都能明晰学校“国家课程校本化落实、校本课程特色化实施”的具体策略、标准和要求，并有效落实在常态教育教学中。为此，学校以《辽宁省实验学校课程与教学实施指导手册》（以下简称《指导手册》）的研制为载体，紧扣“双新”“双减”的要求，进一步优化和完善学校整体课程和学科课程的顶层设计，对标对表为每一位教师的学科课程教学高质量实施提供指导建议。学校层面，从课程观、课程总目标（具体分解为年段目标与关键指标）、课程结构、课程设置、课堂教学样态、课程范式、诊断工具等维度，明确课程教学实施的总要求。学科教育研究室层面，从学科核心素养、课程图谱、课程对核心素养发展的支撑矩阵，学校“自达基础、自主拓展、自我超越”三类课程实施要求及优秀案例、课程资源等维度，明确规范性实施的标准和建议。学校有效推进德育课程化、课程序列化、思政一体化、学习情境化、跨学科项目化、大单元整体教学、学段有效衔接以及校本课程研发和实施的规范化。

《指导手册》勾画了学校课程的全貌，它是课程建设持续优化的“引擎”，是课程教学的“中枢”，更是课程高质量实施的“经纬”；《指导手册》的研制和使用，促进了立德树人、发展学生核心素养从“立意”到课程