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基于核心素养的初中Python单元教学设计

与实施研究

作者：***

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第18期

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【摘要】为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技术

课程改革创新和转变学生学习方式，提升学生核心素养，本文结合“编程设计”的教学实践案

例，从单元内容的整合、单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建三个方面来阐述如何

开展基于核心素养的信息技术大单元教学设计与实施，促进信息技术课教学评一体化的实现。

【关键词】大单元教学;编程设计;教学设计

为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技术课程改革

创新和转变学生学习方式，信息技术课要以信息技术学科核心素养为目标，开展基于项目的学

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习，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。同时，老师重构教学组织形式，凸显学生

主体学习探究性，引导学生在合作交流中提升思维和能力。《普通高中信息技术课程标准

（2017年版）》的信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信

息社会责任四个要素。其理念及内涵是建立在初中学段的基础上。为迎合新课标改革的趋势并

能和高中新课标衔接，《新课标》影响下初中信息技术教学方向是：基于核心素养的信息技术

大单元教学设计是以一个单元为学习单位，以贴近生活的真实情境为场景，以小组合作为依

托，以任务为驱动，并借助教学评的单元评价来把握知识的整体性和连贯性，使学生在单元学

习中循序渐进地获取知识与技能，提升关键能力，形成信息技术学科核心素养的单元教学设

计。

开展立足大单元整体结构，以学科核心素养为导向，以生活情境为载体，以学习任务为驱

动的课堂教学，不仅能够提高知识的整合性，让教师从整体上更准确地把握教学，还能让学生

转变学习方式，在大单元学习中实现学科核心素养的培养与形成。下面以广教版第二册《信息

技术》第2章《程序设计初步》教材的用7课时安排Python单元教学设计为例，从单元内容

的整合、单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建三个方面来阐述如何开展基于核心素

养的信息技术大单元教学设计与实施。

由于Pyhon进入初中信息技术教材时间短，部分学校电脑配置较低等各种原因，导致以下

教学现状：第一，教学目标的设定单一。传统模式的按课本章节设定教学目标，而且教学目标

设定把握不准确，导致教学目标达成度不理想。某知识点只是掌握了，但没有形成技能。第

二，教学内容碎片化，脫离生活实际。教学内容“碎片化”，先单课教，再利用单元复习对所学

知识进行总结、归纳，缺乏联系的“知识体系”，达不到培养学生的计算思维的目标;教学内容

抽象脱离实际，不够贴近