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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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行动研究与基于设计的研究的区别

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行动研究与基于设计的研究的区别

摘要：行动研究（ActionResearch）和基于设计的研究（Design-BasedResearch，DBR）是两种在教育和心理学领域广泛应用的质性研究方法。本文旨在探讨这两种研究方法的区别，包括其理论基础、研究过程、数据收集与分析方法、以及研究结果的应用。通过对两种研究方法的深入分析，本文旨在为教育工作者和研究人员提供理论指导和实践参考。本文首先介绍了行动研究和基于设计的研究的背景和起源，接着分别阐述了两种研究方法的定义、特点、以及它们在理论和实践中的应用。最后，本文对两种研究方法进行了比较和总结，提出了在具体研究中选择合适研究方法的建议。

前言：随着社会的发展和科技的进步，教育领域的研究方法也在不断更新和变革。行动研究和基于设计的研究作为两种重要的质性研究方法，在教育改革和实践中发挥着越来越重要的作用。然而，在实际应用中，许多教育工作者和研究人员对这两种研究方法的理解和运用存在一定的困惑。因此，本文通过对行动研究和基于设计的研究进行深入探讨，旨在帮助相关人员更好地理解和运用这两种研究方法，以提高教育研究的质量和效果。

第一章行动研究概述

1.1行动研究的起源与发展

行动研究的起源可以追溯到20世纪30年代的美国，当时社会学家和心理学家开始关注如何将研究与实践相结合，以解决实际问题。这一时期，社会工作者柯里尔（KurtLewin）提出了“行动研究”的概念，强调研究者应将理论与实践相结合，通过实际操作来检验理论假设。柯里尔的工作为行动研究奠定了基础，并促进了其在教育、社会工作、心理学等领域的应用。随着时间的推移，行动研究逐渐发展成为一种系统的研究方法，它不仅关注理论知识的构建，更强调研究者在实际情境中解决问题的能力。

在行动研究的发展过程中，许多学者对其理论和方法进行了丰富和拓展。20世纪50年代，英国教育学家阿普顿（WiliamApthorp）提出了“教师行动研究”的概念，强调教师在教学实践中进行反思和研究的重要性。阿普顿的工作进一步推动了行动研究在教师专业发展中的应用。20世纪60年代，美国学者科特雷尔（DonaldSch?n）提出了“反思性实践”理论，将行动研究提升到哲学层面，认为行动研究是一种反思性实践的过程，通过不断的反思和行动来提高实践者的能力。这一理论为行动研究提供了更为深入的哲学基础。

进入21世纪，随着信息技术的飞速发展，行动研究也在不断适应新的研究环境和需求。研究者们开始利用网络、社交媒体等工具进行行动研究，拓宽了研究视野和范围。同时，行动研究也开始与其他研究方法相结合，如混合方法研究、案例研究等，以更好地解决复杂的教育和社会问题。在行动研究的发展过程中，研究者们不断探索和实践，使其成为了一种具有广泛应用前景的研究方法。

1.2行动研究的理论基础

(1)行动研究的理论基础主要源于社会学、心理学和教育学的交叉领域。其中，社会学家柯里尔提出的“场域理论”对行动研究产生了深远影响。该理论强调社会行为是在特定的社会场域中发生的，研究者需要关注场域中的权力关系、文化背景和个体行为之间的互动。例如，在一项关于城市社区教育的行动研究中，研究者通过分析社区场域中的权力结构和资源分配，提出了针对不同群体需求的社区教育项目，有效提升了教育服务的公平性和有效性。

(2)行动研究还借鉴了心理学家皮亚杰的“认知发展理论”，该理论认为个体在通过与环境的互动中不断构建和发展认知结构。在行动研究中，研究者通过观察、访谈和反思等手段，深入了解研究对象的认知发展过程，从而提出针对性的干预措施。例如，在一项针对小学生阅读能力提升的行动研究中，研究者通过观察和访谈，发现学生在阅读过程中存在词汇量不足、阅读策略不当等问题，随后设计了一套阅读干预方案，显著提高了学生的阅读能力。

(3)教育学家杜威的“实用主义教育哲学”为行动研究提供了重要的理论支撑。杜威强调教育应关注学生的实际需求，通过实践活动促进学生的全面发展。在行动研究中，研究者以学生为中心，关注教育实践中的实际问题，通过不断反思和调整，推动教育改革。例如，在一项关于农村学校课程改革的行动研究中，研究者通过与教师、学生和家长的合作，对课程内容和方法进行了创新，有效提高了农村学校的教育质量。

1.3行动研究的特点与优势

(1)行动研究的一个显著特点是其强调实践性和参与性。这种方法鼓励研究者直接参与实践过程，与研究对象共同解决问题。这种参与性不仅体现在研究过程中，也体现在研究结果的应用上。例如，在一项针对提高小学生数学学习兴趣的行动研究中