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蒙古民间文学教学中存在的问题及解决途径

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蒙古民间文学教学中存在的问题及解决途径

摘要：蒙古民间文学是我国宝贵的文化遗产，对于传承民族文化、弘扬民族精神具有重要意义。然而，在蒙古民间文学教学中，存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法落后、师资力量不足等。本文针对这些问题，提出了一系列解决途径，旨在提高蒙古民间文学教学的质量和效果。首先，丰富教学内容，引入多元化元素；其次，创新教学方法，采用现代教育技术；再次，加强师资队伍建设，提高教师素质；最后，加强校企合作，拓宽学生实践渠道。通过这些途径，有望提高蒙古民间文学教学的整体水平，为民族文化的传承和发展贡献力量。

前言：蒙古民间文学是我国蒙古族人民在长期的生产生活实践中创造的一种独特的文学形式，具有悠久的历史和丰富的内涵。近年来，随着国家对民族文化的重视，蒙古民间文学教学逐渐受到广泛关注。然而，在实际教学中，仍存在诸多问题，制约了蒙古民间文学教学的发展。本文旨在通过对蒙古民间文学教学中存在的问题进行分析，提出相应的解决策略，以期为蒙古民间文学教学提供有益的参考。

一、蒙古民间文学教学存在的问题

1.1教学内容单一

在蒙古民间文学教学中，教学内容单一是一个较为突出的问题。首先，教学内容主要局限于传统的民间故事和传说，缺乏对新时期蒙古民间文学作品的关注。据统计，在蒙古民间文学课程中，传统民间故事的比重高达80%，而新时期的民间文学作品仅占20%。这种比例失衡使得学生对于现代蒙古民间文学的了解不足，难以把握其发展脉络。以《英雄格斯尔传》为例，作为蒙古民间文学的代表作，其内容在教学中占据重要地位，但关于现代蒙古民间文学的案例却相对匮乏。

其次，教学内容缺乏地域特色。蒙古民间文学具有鲜明的地域性特征，不同地区的民间文学在题材、风格、表现手法等方面存在差异。然而，在现有的蒙古民间文学教学中，对地域特色的挖掘和体现不足。例如，内蒙古、新疆、青海等地的民间文学特点在教学中并未得到充分体现，导致学生对于不同地区民间文学的认识存在偏差。以内蒙古地区的《成吉思汗传说》为例，该传说在内蒙古地区广为流传，具有极高的文化价值，但在教学中往往被忽视。

再次，教学内容与实际生活脱节。蒙古民间文学是蒙古族人民在长期的生产生活实践中形成的，与他们的生活息息相关。然而，在教学中，部分教师过于注重理论知识的传授，忽视了与实际生活的结合。这使得学生难以将所学知识运用到实际生活中，降低了学习的实效性。例如，在教授《蒙古族婚礼习俗》时，教师应结合实际案例，让学生了解婚礼习俗的形成背景、仪式过程及其文化内涵，从而提高学生的实践能力。总之，蒙古民间文学教学内容的单一化问题亟待解决，以适应时代发展和学生需求。

1.2教学方法落后

(1)蒙古民间文学教学中，教学方法落后是一个不容忽视的问题。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与感。这种单向传授的方式，使得学生难以激发学习兴趣，也不利于培养他们的创新思维和批判性思维。例如，在讲述《江格尔》这部史诗时，教师往往只是简单介绍故事背景和主要人物，而没有引导学生深入分析史诗中的文化内涵和社会意义。

(2)教学手段的单一性也是教学方法落后的一个表现。目前，许多教师仍然依赖于传统的黑板、粉笔和教科书，缺乏多媒体教学资源的运用。这种教学手段的落后，不仅限制了教学内容的表现形式，也降低了教学效果。在现代教育技术飞速发展的背景下，教师应当充分利用网络资源、多媒体课件等手段，使教学内容更加生动形象，增强学生的感官体验。例如，通过播放《蒙古族传统节日》的纪录片，学生可以直观地了解蒙古族的传统习俗和文化。

(3)此外，教学评价体系的滞后也是教学方法落后的重要原因。传统的评价方式主要依赖于考试和作业，忽视了对学生综合能力的培养。这种评价方式往往导致学生过分关注分数，忽视了学习过程中的创新和实践。为了改善这一状况，教师应采用多元化的评价方式，如课堂讨论、小组合作、项目式学习等，以全面评价学生的知识、技能和素质。例如，在教授《蒙古族民间舞蹈》时，可以通过学生自编舞蹈、组织舞蹈比赛等方式，评价他们的舞蹈技巧、创意和团队合作能力。

1.3师资力量不足

(1)在蒙古民间文学教学中，师资力量不足是一个普遍存在的问题。据统计，全国蒙古族地区的高校中，从事蒙古民间文学教学的教师人数不足总数的20%，且多数教师年龄偏大，缺乏年轻教师力量的补充。这种师资结构的失衡，导致教学资源分配不均，影响了教学质量和课程发展。以某蒙古族高校为例，该校蒙古民间文学课程仅有2名专职教师，而每年招收的学生人数超过100人，教师工作量巨大，难以保