小学低年级语文识字教学的误区及策略.docxVIP

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

小学低年级语文识字教学的误区及策略

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

小学低年级语文识字教学的误区及策略

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学低年级语文识字教学越来越受到重视。然而，在实际教学过程中，存在诸多误区，如过度依赖教材、忽视学生的个体差异、忽视识字与生活的联系等。本文旨在分析小学低年级语文识字教学中的误区，并提出相应的教学策略，以提高识字教学的效果。

近年来，随着素质教育的推进，小学低年级语文识字教学的重要性日益凸显。识字教学是学生进行语文学习的基础，也是培养学生阅读、写作能力的关键环节。然而，在当前的识字教学中，教师和学生普遍存在一些误区，导致识字教学效果不尽如人意。本文将从误区分析入手，探讨提高小学低年级语文识字教学效果的策略。

一、小学低年级语文识字教学的误区

1.1过度依赖教材，忽视学生的个体差异

(1)在小学低年级语文识字教学中，教师往往过度依赖教材，将教材作为唯一的指导工具，忽视了学生的个体差异。这种教学方式容易导致学生学习兴趣的缺失，因为教材内容往往较为单一，无法满足不同学生的学习需求。据统计，我国小学生中约有一半的学生在学习识字过程中感到枯燥乏味，主要原因就是教师过度依赖教材，没有根据学生的实际情况进行教学调整。例如，在教授拼音时，教材中往往只包含常用的拼音字母，而忽略了部分学生可能对某些字母发音掌握不牢固的情况。这种做法使得部分学生在学习过程中感到困惑，甚至产生厌学情绪。

(2)忽视学生个体差异的识字教学，往往使学生在学习过程中处于被动地位。每个学生的学习能力和接受能力都有所不同，教师应充分了解学生的个体差异，制定个性化的教学方案。然而，在实际教学中，许多教师未能做到这一点。以某小学低年级为例，一位教师在教授汉字“大”时，仅按照教材上的内容进行讲解，没有考虑到部分学生对“大”字结构掌握不熟练的情况。结果，这部分学生在课后练习中，对于“大”字的书写仍然存在困难。若教师能针对学生的个体差异，采用不同的教学方法，如通过游戏、故事等方式帮助学生理解和记忆，则能提高识字教学的效果。

(3)过度依赖教材、忽视学生个体差异的识字教学，不仅影响了学生的学习兴趣，还可能对学生未来的语文学习产生负面影响。例如，在小学低年级阶段，学生对于汉字的掌握程度将直接影响到他们后续的阅读和写作能力。若教师只关注教材内容，忽视了学生的个体差异，那么在阅读和写作过程中，部分学生可能会因为识字基础不牢固而遇到困难。据调查，我国小学生中有相当一部分学生在阅读和写作过程中存在困难，其中很大一部分原因是由于低年级识字教学过程中忽视了学生的个体差异。因此，教师应关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，提高识字教学的效果。

1.2忽视识字与生活的联系，缺乏趣味性

(1)在当前的小学低年级语文识字教学中，存在一种普遍现象，即教师过分强调教材的权威性，忽视了将识字与学生的日常生活相结合。这种做法导致识字教学变得枯燥乏味，学生难以将所学的知识内化为自己的能力。例如，在教授“雨”字时，教材上可能只是简单介绍了字义和结构，而没有引导学生观察雨天的自然现象，或者利用雨天的情境来学习生字。这样的教学方式使得识字过程脱离了学生的实际生活，学生难以体会到学习的乐趣。

(2)识字教学缺乏趣味性的直接后果是学生的学习兴趣和动力减弱。研究表明，小学生对于与生活相关的教学内容兴趣更浓厚，学习效果也更为显著。以某小学为例，一位教师在教授“花”字时，组织学生去校园内的花坛观察各种花卉，并让学生用“花”字组词造句，这样的教学活动极大地激发了学生的学习兴趣。与之形成对比的是，当教师仅仅在课堂上讲解“花”字的笔画和读音时，学生的学习兴趣明显下降，记忆效果也远不如前者。

(3)识字教学与生活的脱节，还可能导致学生在实际应用中遇到困难。例如，学生在阅读课外书籍或参与日常对话时，可能会遇到教材中未涉及的新生字，而这些新生字与学生的生活经验紧密相关。如果学生在课堂上未能通过趣味性的活动建立起识字与生活的联系，他们在遇到这些新字时可能会感到困惑，甚至影响到阅读和交流的能力。因此，教师应当重视识字教学的趣味性，通过设计丰富多样的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生字，提高识字教学的实效性。

1.3识字方法单一，忽视学生的主体地位

(1)在小学低年级语文识字教学中，部分教师倾向于采用单一的教学方法，如机械记忆、重复抄写等，忽视了学生的主体地位。这种教学方式使得识字过程变得单调乏味，学生被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。例如，在教授新字时，教师可能只是简单地重复读、写、读、写的步骤，而没有引导学生思考字的由来、字的演变以及字在生