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教师个人参考计划总结《教育的真谛》学习有感

光阴如梭，转眼间，踏着人文思想之路又走过了一个学期，这学期通过学习《教育的真理》一书，让我感受颇深。让我感遭到了名家对教育的不同诠释，也让我在教育思想上得到了充实，在教育理念上对教育有了更为深的理解。

陶行知是我国伟大的人民教育家、思想家，他一生提出了许多教育思想，为后人留下了珍贵的财富。他的教育思想经历了沧桑岁月的洗礼之后，依然那样光荣夺目、熠熠生辉，对广大教育工作者有着重要的指导意义。

一。教育活动“生活化”

陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。施行生活教育，引导小孩关注社会生活，是为学生打创始新思维的源泉。

在教学中，我们总是选取贴近生活的教育知识，如此学生首先有本人的生活经历，对教学更感兴趣，并积极主动的参与。如我在教学圆这部分知识时，让学生通过观察、讨论在日常生活中都有哪些物体是圆的，让学生走进生活去发觉数学知识，学生在课上找到了特别多相关知识，通过自主操作，小组全作学习自主找到圆的特点介绍给大家。由于介绍的是与学生生活严密接触，因而，在活动中，学生的情绪是愉快的，学习也完全是主动积极的。

二。教育场所“社会化”

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”意思确实是说学校要和社会亲密相联络，扩大学校正社会的积极妨碍。由于学校里的东西毕竟太少，实行了社会即学校这条原理，教育的材料、方法、工具和环境范围都能够大大增加，把学生从牢笼里解放出来，使学校教育作用不局限在学校内。

学生的好奇心是特别强的，四周世界的各种事物、现象都能够成为他们探究、观察的对象，因而，在平时的教学工作中，尽可能的利用家庭及社区资源，让学生采集与课程相关的材料，走出校园，主动获取相关的知识、技能。

三。学生的“制造思维”

开展小孩的制造性思维，老师需要由较好的引导才能，放开思想、胆量，给学生充分的自信表现。过去我总是想学生是不行的，他们还小了，因而常常有一些教学活动协助他们完成。在教学活动中也常常是我教、你学，我认确实教，你认确实学，常常忽略了学生的主动性，制造性。事实上，社会的前进步伐特别快，社会也在日新月异的变化，学生所以也是随着时代的步伐前进的。如今的学生是聪明了许多、能干了许多。结合“手脑并用”浸透入各个教学活动中，总是希望学生能按照老师的方法去做，事实上如此完全限制了他们的制造。应要求他们能够通过不同方法去完成。例如，求圆的周长，学生不仅会想到由长方形的周长能够求出圆的周长，也会想到生活中的设计花坛，做零件等经常用到圆的相关知识。这一点充分说明要相信学生，放手去尝试，会有制造的。

为学生提供相对宽松的时间、空间，引导学生用眼睛看、耳朵听、嘴巴讲、手脑并用，通过切身的体验来感知世界，学生大胆的探究、发散的思维，学生的制造性思维一定能特别好的表达。

陶行知先生的教育思想理论的内涵是广博而深邃的，在施行素养教育的今天，我们更要将理论灵敏地运用到实际教学活动中去，以陶行知先生为楷模，学习他高尚的人格质量，求真务实求制造的教育理念，为培养学生成为“真人”，并具有创新精神与制造才能的一代新人而努力工作。