语言测试的理论基础.ppt

评价策略完成以下三种功能:评价场景的特征，即找出与某一特定交际目标有关的语言使用场景特征，以便确定实现这一交际目标是否可行，如果可行，在某一特定场景下达到这一目标需要哪些知识；评价自己是否具备完成上述交际目标所需的知识；评价交际目的实现的程度。Bachman指出,在完成上述功能时，评价策略要使用上面谈到的各种知识和图式。就评价策略的第三种功能而言，如果我们发现交际目标没有达到，就要从这几个方面找原因:语法错误太多；没有正确理解说话者的意图；说出的话与语境不相符；知识图式使用不当或匾乏；由于测试任务太难或其它方面的干扰，感到力不从心，不去积极地完成任务。前三条原因属于语言知识范畴，后两条则分别属于知识图式范畴和情感图式范畴。确定目标策略确定目标策略主要是决定你要做什么，对考生来讲，需要完成以下任务：确定一系列可能的交际目标；从这些可能的目标中选择一个或多个目标；决定是否想达到上述目标。对试题命制人员来讲，则意味着:选择语言能力的一个或几个方面；确定所要测量的语言能力的水平；选择合适的测试任务。制定计划策略它的主要功能是：选择有关的语言知识、知识图式和情感图式来完成特定的交际目标；制订计划以完成在说出或理解某一话语时所需的知识或图式。执行计划策略其功能是:通过适当的心理生理(psycophysiological)机制把上述计划付诸实施。如在接受性(receptive)语言使用过程中,要使用听觉和视觉技能等。语言是用来交际的,使用语言,将自己的话讲给别人听或理解别人说的话,不仅涉及到命题内容、功能目的、还涉及到情景的得体性,因此,“这就需要所有语言策略和语言知识的各个方面同时相互作用。即,上述三种策略都要与语言知识的各个方面相互作用”。此外，Bachman进一步指出，这几种策略之间也相互作用。上述语言能力模式给我们这样的启示:人和人之间的语言能力有一定差别是由这两个因素引起的。首先,不同的人在不同的时期所掌握语言知识的多寡及程度不一样;其次,不同的人在不同的时期对元认知策略掌握的程度也不一样。即使同一个人在完成某一特定的测试任务时,可能对某些策略使用得更有效些,而对其他策略可能使用得就不够充。5.1.3心理生理机制心理生理机制本质上指语言使用的实施阶段所牵制的神经的和生理的过程。在接收性的语言使用中，我们使用听和看的技能；而在输出性的语言使用中，我们使用神经肌肉技能（如发音器官和手指）。英语学科教育测量与评价第二章语言测试的理论基础前言语言测试伴随着语言教学出现，并且测试理论与模式的发展与教学法的发展一脉相承，指导语言教学的理论基础是语言学、语言教学法和学习论；指导语言测试的理论基础，除了语言学、语言教学法、学习论外，还有心理测量理论。不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学习观的指导和支配，而语言测试的内容和形式又直接反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。语言测试大致经历了以下四个变化时期：(1)科学前时期(2)心理测量—结构主义时期(3)心理语言学—社会语言学时期(4)交际语言测试时期。1.科学前语言测试阶段

（Thepre-scientificlanguagetesting)目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为科学前语言测试。在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包括语法、词法、语音的知识体系去教。教学基本上是凭经验、遵循传统，主要采用语法翻译法(grammar-translationapproach)。传统的语法翻译法侧重在系统地讲解语言知识，练习形式主要有背诵、听写、造句、回答问题、翻译等；强调死记硬背，语言训练是单技能的，脱离上下文语境的；使用的材料以语码为纲。在此基础上产生的语言测试也就考察学习者对这三方面知识的掌握情况。试题常包括短文写作、翻译、语法分析。听力、口语被认为是额外的、绝不是大纲或测试的组成部分。总的说来，该阶段的语言教学和测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断来确定，以孤立的语言点为主，基本谈不上有什么科学依据。把语言看成是一套知识，是这一代外语教学和测试体系的语言关内涵。2.心理测量-结构主义语言测试

(thepsychometric-structuralistapproach)20世纪70年代以前，语言测试界占主导地位的是分析法(analyticapproach)，称为心理测量—结构主义时期(psychometric-structuralistera)。心理测量—结构主义语言测试是建立在结构主义语言学和行为主义心理学理论基础之上，采用心理学领域的测量学为科学方法而形成的。