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浅谈彝族地区初中英语教学面临的困境及对策

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浅谈彝族地区初中英语教学面临的困境及对策

摘要：彝族地区初中英语教学面临诸多困境，如师资力量不足、教学资源匮乏、学生英语基础薄弱等。本文从这些困境出发，分析了彝族地区初中英语教学的具体情况，并提出了相应的对策，以期为提高彝族地区初中英语教学水平提供参考。本文共分为六个章节，首先阐述了彝族地区初中英语教学面临的困境，接着分析了困境产生的原因，然后探讨了有效的教学策略，最后对彝族地区初中英语教学的发展趋势进行了展望。

随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在我国，英语教学作为基础教育的重要组成部分，其质量直接关系到国家未来的国际竞争力。然而，由于地理、经济、文化等因素的影响，彝族地区初中英语教学面临着诸多困境，这些问题不仅制约了彝族地区学生的英语学习，也影响了我国整体英语教学水平。本文旨在通过对彝族地区初中英语教学困境的分析，探讨解决这些困境的对策，以期为提高彝族地区初中英语教学水平提供理论参考和实践借鉴。

第一章彝族地区初中英语教学面临的困境

1.1师资力量不足

彝族地区初中英语教学中的师资力量不足问题十分突出，这不仅影响了教学质量，也对学生的英语学习造成了严重影响。首先，从教师数量上看，彝族地区初中英语教师缺口较大。据统计，截至2020年，我国彝族地区初中英语教师缺口约为10%，这意味着每100名初中学生中，仅有不到1名英语教师，远低于国家规定的中小学师生比。以云南省某彝族聚居县为例，该县共有初中学校20所，英语教师仅30名，而学生总数达到4500人，教师与学生比例高达150:1。

其次，从教师资质来看，彝族地区初中英语教师学历和职称普遍较低。根据相关调查，超过60%的彝族地区初中英语教师学历仅为专科，本科及以上学历教师仅占20%。此外，拥有高级职称的教师占比仅为5%，而中级职称的教师占比也仅为15%。这种教师资质的不足，使得教师在教学方法和学科知识方面存在较大欠缺，难以满足学生对英语学习的需求。例如，在某彝族地区初中，一位仅有高中英语学历的教师承担了两个班级的英语教学任务，由于自身英语基础薄弱，教学效果并不理想。

最后，从教师培训和发展来看，彝族地区初中英语教师的培训机会较少，发展空间有限。由于经济条件限制，许多彝族地区初中无法承担教师的继续教育费用，导致教师长期处于“原地踏步”的状态。以贵州省某彝族聚居县为例，该县近五年来仅组织过一次针对初中英语教师的集中培训，且培训内容主要集中在基本教学技能上，缺乏针对英语教学前沿理论和教学方法的培训。这使得教师在教学实践中难以与时俱进，无法适应新课程改革的要求。

1.2教学资源匮乏

彝族地区初中英语教学资源匮乏的问题，对教学质量的提升构成了严重挑战。首先，图书资料短缺是彝族地区初中英语教学资源匮乏的一个显著特征。许多学校缺乏足够的英语教学用书和参考书籍，学生无法接触到丰富的英语阅读材料。据统计，在全国彝族地区初中中，拥有500种以上英语图书的学校仅占30%，而拥有200种以下图书的学校比例高达60%。以四川省某彝族聚居县为例，该县一所初中图书馆仅有100册英语图书，其中包括教材和教辅资料，而学生总数超过300人，图书人均拥有量极低。

其次，信息技术设备不足也是彝族地区初中英语教学资源匮乏的一个重要方面。在信息时代，信息技术在教育中的应用越来越广泛，但彝族地区初中普遍缺乏必要的教学设备，如多媒体教学设备、网络接入等。据统计，全国彝族地区初中中，拥有多媒体教室的学校仅占40%，而拥有网络接入的学校比例更低，仅为25%。以云南省某彝族聚居县为例，该县仅有5所初中配备了多媒体教室，而其余学校仍采用传统的黑板教学，教学手段单一，无法激发学生的学习兴趣。

最后，师资培训和教研活动缺乏支持，进一步加剧了彝族地区初中英语教学资源的匮乏。由于经费限制，许多学校无法定期组织教师参加培训，导致教师的专业素养和教学能力难以得到提升。同时，教研活动缺乏有效的组织和引导，教师之间缺乏交流与合作，教学资源无法得到有效共享。以贵州省某彝族聚居县为例，该县近三年内仅举办过两次县级英语教研活动，参与教师人数不足100人，教研活动覆盖面窄，对提高教学水平的作用有限。

1.3学生英语基础薄弱

(1)彝族地区初中学生的英语基础普遍薄弱，这主要源于语言环境、家庭教育和学习资源等多方面因素。首先，在彝族地区，英语并非学生的母语，很多学生从小生活在汉语环境中，缺乏英语语言环境的熏陶。据调查，彝族地区初中学生中，有超过70%的学生家庭中没有人会说英语，这使得学生在英语学习上缺乏直观的语言交流和