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模型的混合式教学研究与实践——以供应链管理课程为例

一、研究背景与意义

(1)在当今全球化的背景下，供应链管理作为企业核心竞争力的重要组成部分，其重要性日益凸显。随着互联网、大数据、人工智能等技术的快速发展，供应链管理领域面临着前所未有的挑战和机遇。传统的教学模式已经难以满足现代供应链管理人才培养的需求，亟需探索新的教学模式以适应行业变革。根据教育部发布的《关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，我国高校正积极推动教育教学改革，其中混合式教学模式因其融合线上与线下教学优势，提高学生学习主动性和效果，已成为教学改革的重要方向。

(2)混合式教学作为一种新型的教学模式，它结合了传统课堂教学的面对面互动与在线学习的便捷性，旨在为学生提供更加灵活、高效的学习体验。据相关研究显示，混合式教学模式在提升学生学习成绩、培养自主学习能力、促进知识内化等方面具有显著优势。例如，某高校在供应链管理课程中实施混合式教学，通过在线平台提供丰富教学资源，引导学生进行课前预习和课后复习，同时利用课堂时间进行案例分析、小组讨论等活动，有效提高了学生的实践能力和创新能力。实践证明，混合式教学模式在供应链管理课程中的应用具有广阔的发展前景。

(3)供应链管理课程作为一门实践性较强的学科，其教学目标不仅在于传授理论知识，更在于培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。然而，传统的教学模式往往过于依赖教师讲授，学生被动接受知识，缺乏实践机会。据《中国高等教育质量报告》显示，我国高校供应链管理课程教学中，学生实践操作能力的培养存在不足。因此，通过混合式教学模式，可以有效地将理论知识与实践操作相结合，提高学生的实际应用能力。同时，混合式教学还能促进教师教学方式的转变，推动教育教学改革，为我国供应链管理人才培养提供有力支持。

二、混合式教学模式的理论基础

(1)混合式教学模式的理论基础主要源于建构主义学习理论、成人学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是通过学习者与环境的互动、合作和反思而建构起来的。在混合式教学中，学习者通过在线平台获取知识，并在课堂中进行实践和讨论，从而实现知识的内化和应用。成人学习理论则关注成年人的学习需求，强调学习者的自主性和自我引导，混合式教学通过提供个性化的学习路径和资源，满足了成年学习者的学习需求。多元智能理论则认为每个人在认知领域都有其独特的智能优势，混合式教学通过多样化的教学活动和评估方式，能够激发学生的多元智能，促进全面发展。

(2)混合式教学模式的理论基础还包括行为主义学习理论和技术接受模型。行为主义学习理论强调通过正向反馈和激励来促进学习者的行为改变，混合式教学中的在线测试、作业反馈等环节，正是利用了这一理论，帮助学生巩固学习成果。技术接受模型则关注学习者对技术的接受程度，认为用户对技术的接受程度取决于其对技术的感知有用性和易用性。在混合式教学中，教师需要确保在线平台和教学资源的易用性，以及与教学目标的相关性，以提高学生的学习体验和参与度。

(3)此外，混合式教学模式的理论基础还包括情境认知理论和认知负荷理论。情境认知理论认为学习者在真实情境中的学习效果更好，混合式教学通过将理论知识与实际案例相结合，为学生提供了丰富的学习情境。认知负荷理论则关注学习者在学习过程中的认知资源分配，指出过高的认知负荷会降低学习效果。混合式教学通过合理设计教学活动，降低学生的认知负荷，提高学习效率。这些理论基础共同构成了混合式教学模式的理论框架，为其实践提供了坚实的理论支撑。

三、供应链管理课程混合式教学模式的设计与实施

(1)在设计和实施供应链管理课程混合式教学模式时，首先需要明确课程目标，确保教学活动与行业需求紧密结合。以某高校为例，其供应链管理课程旨在培养学生掌握供应链基础知识、具备供应链设计和优化能力。针对这一目标，课程设计分为三个阶段：基础理论学习、实践操作训练和综合案例分析。在基础理论学习阶段，学生通过在线平台学习供应链基本概念和理论，如供应链结构、流程设计等；实践操作训练阶段，学生利用模拟软件进行供应链优化操作，如库存管理、运输调度等；综合案例分析阶段，学生通过实际案例分析，提高解决复杂供应链问题的能力。

(2)在混合式教学模式中，教学资源的整合与开发至关重要。某高校供应链管理课程通过整合校内外的优质资源，包括教材、网络课程、案例分析库等，为学生提供丰富的学习素材。在线平台上，学生可以随时随地访问这些资源，并通过互动交流、讨论区等方式与其他学生和教师进行交流。例如，在库存管理模块，学生可以观看库存控制方法的视频教程，并通过在线模拟软件进行库存优化练习。此外，教师还可以根据课程进度，定期发布行业动态、案例讨论等，引导学生关注实际供应链问题。

(3)混合