第14课《诗词三首——水调歌头》说课稿 2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

第14课《诗词三首——水调歌头》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册

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设计思路

本节课以统编版语文九年级上册第14课《诗词三首——水调歌头》为教学内容，围绕苏轼的《水调歌头》进行深入解读。通过引导学生分析诗词的意境、情感、手法等，培养学生对古诗词的鉴赏能力和审美情趣。课程设计分为三个环节：导入、分析与讨论、总结与拓展。首先，通过背景介绍激发学生兴趣；其次，分析诗词的意象、情感及表现手法，让学生深刻理解作品内涵；最后，进行拓展延伸，让学生学会将诗词与生活实际相结合，提高语文素养。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《水调歌头》，使学生能够准确理解诗词中的关键词句，提高学生运用古诗词语言表达思想感情的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对古诗词的鉴赏能力，引导学生学会通过分析诗词的意象、情感、手法，深入理解作品内涵。

3.文化传承与理解：使学生了解苏轼及其创作背景，感受古代文人的思想情怀，增强学生对中国传统文化的认识与传承。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美情趣，激发学生对古典文学的热爱，提高学生在生活中发现美、欣赏美、创造美的能力。

学情分析

九年级的学生已经具备一定的古诗文阅读基础，对诗词的节奏、韵律有初步的认识。在知识方面，他们掌握了基本的文学常识和诗词鉴赏方法，但深入分析诗词内涵的能力尚显不足。在能力上，学生的独立思考能力和逻辑推理能力有所提高，但还需进一步引导，以培养其批判性思维和创造性思维。

在素质方面，学生对中国传统文化有一定的了解，但对其深远意义和内在价值认识不够深刻。行为习惯上，大部分学生能按时完成作业，积极参与讨论，但也有部分学生存在拖延、注意力不集中等问题，这对课程学习产生了一定影响。

针对这些情况，本节课将注重激发学生的学习兴趣，通过互动讨论、情境创设等方式，提高学生的参与度和学习效果。同时，关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的引导和帮助，确保他们能够在课程中获得相应的提升。

教学方法与策略

1.教学方法：本节课采用讲授与讨论相结合的方法，教师先对《水调歌头》进行深入浅出的讲解，然后引导学生进行小组讨论，分享对诗词的理解和感悟。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟苏轼创作《水调歌头》时的情境，体验诗人的情感；同时，通过游戏竞赛形式，让学生在游戏中巩固诗词知识，提高学习兴趣。

3.教学媒体：利用多媒体展示苏轼的画像、诗词意境图片等，帮助学生更好地理解诗词内容；同时，使用电子白板记录学生的讨论成果，便于回顾和总结。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《水调歌头》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道苏轼吗？他的诗词有什么特点？”

-展示苏轼的画像及《水调歌头》的意境图片，让学生初步感受诗词的魅力。

-简短介绍《水调歌头》的背景，为学生接下来的学习打下基础。

2.《水调歌头》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《水调歌头》的基本结构、韵律及情感表达。

过程：

-讲解《水调歌头》的定义，包括其主要组成部分，如上片、下片等。

-详细介绍《水调歌头》的韵律特点，使用示例进行讲解。

-通过分析诗词中的关键词句，让学生更好地理解作品情感。

3.《水调歌头》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《水调歌头》的情感表达和艺术特色。

过程：

-选择《水调歌头》中的几个关键词句进行深入分析。

-详细介绍每个关键词句的背景、意义及其在诗词中的作用。

-引导学生思考这些关键词句如何表达诗人的情感，以及如何体现诗词的艺术特色。

-小组讨论：让学生分组讨论《水调歌头》的情感表达及艺术特色，并提出自己的见解。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《水调歌头》中的一个情感主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题在诗词中的表现，以及如何运用这种情感表达方式。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《水调歌头》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括情感主题的分析及运用方式。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《水调歌头》的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《水调歌头》的基本结构、韵律、情感表达等。

-强调《水调歌头》在古典文学中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古诗词。

-布置