2024秋新统编版七年级历史上册教学课件第10课 秦末农民大起义.pptx

第10课秦末农民大起义

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新课讲授

随堂练习

课堂总结

第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固

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伤心秦汉经行处，宫万间都做了土。

兴，百姓苦；亡，百姓苦。

——张养浩《潼关怀古》

秦始皇横扫六国统一天下，结束了春秋战国的纷争战乱，百姓怎么还会苦呢?

新课讲授

一、秦的暴政

材料一（秦朝）田租口赋（人头税）、盐铁之利，二十倍于古。

——班固《汉书·食货志》

表现②：徭役、兵役繁重。

表现①：赋税沉重。

表现③：法律严苛，刑罚残酷。

表现④：“焚书坑儒”，禁锢思想。

思考：阅读教材第58—59页的内容，小组合作归纳秦朝暴政的表现。

公元前210年，秦始皇死于他第五次东巡途中的沙丘宫。

秦始皇去世后，这些压迫和剥削有没有得到改善？

表现⑤：秦二世更加残暴。

好大喜功，急于求成，统治暴虐

秦始皇统治的特点：

秦始皇兵马俑

秦修建长城

秦焚书坑儒

天下苦秦久矣！

社会矛盾激化

【自主学习】阅读教材第59页的相关内容，梳理陈胜、吴广起义的概况。

（大泽乡起义）

大泽乡

大雨误期

公元前209年

“王侯将相宁有种乎”

斩木为兵，揭竿为旗。

——贾谊《过秦论》

思考：假如没有遇雨误期，秦末农民起义还会爆发吗？请说明理由。

秦的暴政

二、陈胜、吴广起义

【图说历史】结合教材第59—60页的内容，说说陈胜、吴广起义的发展情况。

失败了的起义有意义吗？

秦末起义形势图

陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竟（最终）亡秦，由涉首事也。

——司马迁《史记·陈涉世家》

【问题思考】结合司马迁的评价，说说陈胜、吴广起义有何意义。

①是中国历史上第一次农民大起义。（地位）

②沉重打击了秦王朝的统治。

③其首创精神鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。

三、秦朝的灭亡

咸阳

你知道有关这一时期的历史故事或者成语吗？请与大家分享。

故事分享

指鹿为马

揭竿而起

约法三章

破釜沉舟

赵高弄权

陈胜、吴广起义

巨鹿之战

刘邦进关中争取民心

课堂总结

秦末农民起义

用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

家

大

谢谢

汇报人：

用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介

新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。

现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。

所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。

课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。

课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。

各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把