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任务驱动下环境艺术设计专业课程思政教学设计与实施

摘要：在任务驱动下开展高校环境艺术设计专业课程思政教学具有多方面的价值。该研究以“室内设计三（专题空间设计）”课程为例，提出任务驱动下要围绕育人要求设计课程思政教学任务、结合任务模块设计课程思政教学内容、分步骤落实设计课程思政实践环节等思路，进行环境艺术设计专业课程思政教学设计并组织实施。

关键词：任务驱动；环境艺术设计；课程思政

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。环境艺术设计是一门融合环境规划、美学设计和艺术创作的综合性学科，同时也是我国普通高等学校普遍开设的一个专业。该专业旨在培养具备环境设计和艺术创作能力的专业人才，使其能够通过设计和艺术的手段创设、改造人们的生活环境，提升人们的生活品质［1］。在立德树人背景下，高职院校积极开展环境艺术设计专业课程思政教学，课中除了关注学生的专业能力培养，还注重学生的品德塑造、素质培养。本研究主要依据任务驱动理论，开展高职环境艺术设计专业课程思政教学设计与评价，以期课程教学取得更好的育人效果。

一、任务驱动理论与应用解析

任务驱动理论源起于建构主义理论，是一种以学习任务为核心的教学理论，其形成于20世纪80年代，最早是由英国教育家勃雷格（Prabhu）在其教学实验中提出，指出将任务设计应用于语言教学实践，可以让学生在完成任务的过程中学习语言。1983年，勃雷格正式提出“任务驱动教学”的概念，并在教学大纲中明确将任务设计列为主要的教学活动。在20世纪80年代，任务驱动教学法逐步在语言学科、实践类学科中获得广泛应用，其中便包括艺术设计类专业。1996年，意大利教育家JaneWillis在AFrameworkforTask-BasedLearning一书中，将任务驱动式教学分为任务讲解、任务执行、任务处理及再练习等三个阶段。20世纪末，任务驱动教学法开始引入我国，国内的专家、学者对这一教学法展开讨论与研究。随着我国专家、学者对任务驱动教学法的应用研究不断深入，任务驱动教学的内涵更加丰富、应用模式越发成熟。

以任务驱动为视角开展高职专业课程思政教学，首先要在任务设计上体现挑战性，以有效激发学生的好奇心和自主性；其次教师设计任务时要紧贴学习内容，围绕任务需求创设问题情境与实践场景，使学生通过自主思考、同学互助或在教师引导下完成任务探索，使单一的教学模式转变为多维互动模式，将被动学习转变为探究性学习；最后教学评价既要以任务的完成结果为依据，也要关注学习过程，将结果性评价与过程性评价相结合，使学生的学习情况得到客观的评价，再参照评价结果调整教学方案、方法，进而促进教学效果提升［2］。

二、任务驱动方法在环境艺术设计专业课程思政教学中的价值体现

（一）有利于课程思政教学目标达成

高职环境艺术设计专业课程具有较强的操作性、系统性、探究性，将思政教育内容融入其中，也需要相应体现这些特征。在课程思政教学中采取常规的灌输式方法，容易出现渗透性不强、效果不佳等问题。采用任务驱动方法，将教学内容分解设计为若干个任务，将任务作为主线贯穿课堂教学，则能促进学生围绕任务展开探究。在探究过程中，教师可以有针对性地强化课程内容的价值引领作用，加强学生的道德素养、职业素养培养［3］。另外，根据总教学任务划分的子任务难度往往不同，教师通过分析具体任务情况，根据学生的学习水平与需求进行任务设计，在不同阶段突出不同的重点，任务层次清晰、具有连续性，能够使学生通过完成不同阶段的任务，掌握思想政治理论，提高思想道德素养，从而达成课程思政教学目标。

（二）有利于学生能力与素养双提升

随着教育产业技术不断升级、教学模式的创新发展，更趋向多元化的教育方式为专业课程思政教学提供了有力保障。任务驱动方法作为多元教育方法中的一种，具有扎实的理论基础，也有丰富的实践经验可借鉴。在环境艺术设计的实践中，学生既要探索各种设计方法，也要主动与教师、同学交流创意、想法，甚至展开合作探究。此过程就是良好的思政教育契机，教师可以在教学渗透设计行业需要的精益求精、大胆创新、认真专注等精神品质，引导学生向大国工匠学习，在实践中追求能力与素养同步提升。

三、基于任务驱动视角环境艺术设计专业课程思政教学设计与实施

鉴于任务驱动方法在环境艺术设计专业课程思政教学中具有显著的应用价值，本研究以“室内设计三（专题空间设计）”课程为例，开展课程思政教学任务设计并实施教学，让学生在任务驱动下进行专业知识与思政理论的同步学习，促进学生设计能力与道德素养双提升，将学生培养成为具有社会责任感、家国情怀、使命担当的社会主义建设者和接班人。

（一）“室内设计三（专题空间设计）”课程分析

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