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议题式教学法应用于新时代高职思想政治理论课的探究

摘要：创新教学方式是新时代高职院校提高思政课育人实效的有效途径。基于当前高职院校思政课中师生的“教”与“学”现状，对议题式教学法的内涵及研究现状进行论述，从高质量实现教学目标、提升大学生思政课获得感、构建“议题式教学法+N”立体式教学模式等方面，总结议题式教学法应用于高职思政课教学的积极作用，提出丰富“议资”储备、信息筛选优化、精巧设置议题、有效商议议题、科学建构知识、践行项目学习等实施路径，让教学方法更好为教学目标服务，有效提升高职思政课的“抬头率”与育人实效。

关键词：思想政治教育；高职院校；思政课；议题式教学法

议题式教学法是伴随《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）《中职思想政治课程标准（2020年版）》落地而产生的一种新的教学方法，旨在通过“议中学”“议中做”的方式帮助学生更好地学习思想政治理论课（以下简称思政课）。在高职院校的思政课教学中使用议题式教学法，既是在教学方法上实现从高中（中职）到大学的有效衔接，更是在教学目标上实现从培养政治认同到培养责任担当的进阶。《高等学校思想政治理论课建设标准（2021本）》指出，高校思政课要坚持“八个相统一”，积极探索教学方法改革、优化教学手段，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。议题式教学法通常是按照“教学议题的经验化导入—必备知识的情境化理解—重点知识的情境化应用—学科知识的素养化迁移”［1］的建构逻辑展开教学，遵循了“循序渐进”和“知行统一”两大学习规律。在高职思政课中运用议题式教学法，可以增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，引导学生不断提升思想觉悟、道德水平，成长为新时代“德技兼修”的人才。

一、研究缘由

（一）当前高职院校思政课中师生的“教”与“学”现状

党的十九大报告中明确指出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国新的历史方位。这一重大政治论断，赋予了高职院校思政课教学新的时代内涵——要在思政课教学中引导学生从新的历史方位、新的时代坐标、新的历史使命中科学认识和全面把握国家的新变化。同时，随着新时代新一轮科技革命和产业变革深入发展，对高技能人才的需求急剧上升，这就对高职院校在培养“专精特新”“德技兼修”的技能型人才上提出了新的诉求。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在高职院校培养高技能型人才的过程中承担着“立德”的重大使命。在思政课教学中既要体现教师的主导性，又要体现学生的主体性，让师生在课堂中都有获得感。但是，在当前的高职思政课教学中，无论是学生的“学”或是教师的“教”，都未能完全做到这点。

就学生层面而言，有学者对新时代高职学生学习动力现状进行了调查，调查结果显示在学习动力影响的八大因素中，“学习情感、学习意志力和学校制度的平均值低于较好标准很多”［2］。此外，高职学生的思想政治理论基础偏弱，认知结构相对简单，逻辑思维能力、对理论学习的主动性和积极性等均有待进一步提高；思政课堂“抬头率”普遍较低，学生不积极回应教师提出的问题，对教师在思政课上讲述的理论、政策认同度较低。以上都是高职思政课教学中不可忽视的学情共性，这就要求高职思政课教师在选择教学方式、内容、工具等方面更多样化、与时俱进，以更好地激发学生的学习兴趣、学习热情，从而实现提升课堂“抬头率”的预期目标。

就教师层面而言，当前诸多高职思政课教师积极响应“思政课建设要向改革创新要活力”［3］的号召，在教学方式转型上进行了多种尝试，所实施的专题式教学、案例式教学、体验式教学等都取得了一定的成效。然而，高职院校思政课堂“抬头率”偏低是思政课教师的普遍反馈，这就意味着高职院校思政课的改革创新仍有提升空间。此外，部分高职思政课教师碍于新型教学方式方法的学习、使用存在难度，仍坚持以“满堂灌”的讲授式教学为主。采用这样的教学方式，容易造成三种结果：一是教师讲授理论知识容易实现“讲深”，可在“讲透、讲活”上又相对欠缺；二是学生可能在课堂上听懂了，但过后即忘，难以达成“内化于心，外化于行”的目标；三是教师在课堂教学中单向输出，容易导致学生对思政课产生厌倦心理，形成思政课“枯燥乏味”的刻板印象。

与时俱进地改革创新高职思政课教学方法，找到教学方法与教学内容、教学目标的契合点，才能更好地帮助学生掌握所学理论知识，使其在思想、情感上认同所学内容，并能够将所学知识运用于实践当中。

（二）议题式教学法的内涵及研究现状

议题式教学是在发展学生核心素养背景下最先在高中（中职）学段展开应用的一种活动型教学方法，现已逐渐普及到高校，成为教师“教”与学生“学”的重要方式，成为提升课程教学效果的重要途径。议题式教学是指“围绕议题，借助情境开展有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以‘议为解决问题主要方式的意义建构过