幼专中国画课程思政教育趣味性探索.docx

幼专中国画课程思政教育趣味性探索

摘要：加强课程思政教育是新时代教育的新要求，中国画课程思政教育要根据新要求，增强教学内容设计的趣味性、教学过程的趣味性和学习评价的趣味性，同时注意不为有趣而低俗、避免牵强与生硬，并基于“育人”目的，把课程思政教育当作一项重要的教学任务、一项系统工程，以提升课程思政教育的效果。

关键词：中国画课程；课程思政；趣味性

在幼儿师范高等专科学校（简称幼专）的课程体系设置中，美术课程是必不可少的重要组成部分。课时量并不是很多的幼专美术课程，除学生未来职业中较为实用的简笔画、手工课之外，作为提升学生艺术修养较为专业的美术课程就是中国画课程了。中国画课程对美术基本功较弱、对专业能力的要求又不太高的幼專学生来说，较为实用，又容易入门。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号，以下简称《纲要》）明确指出要“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。广西幼儿师范高等专科学校（简称广西幼专）的中国画课程同样需要融入思想政治教育内容，加强课程思政教育，“要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止‘贴标签‘两张皮现象”。对幼专中国画课程来说，其重点和难点在于趣味性，只有科学、合理地把握好趣味性，才能做到《纲要》要求的“达到润物无声的育人效果”。

一、增强中国画课程思政教育趣味性的三个途径

广西幼专的中国画课程教学的主要目标并不是培养学生掌握高超的专业技能，而是培养学生掌握中国画的基本知识和技能，提升学生的专业素养、审美修养，培养他们今后在幼儿园、小学、美术培训机构运用中国画进行教学与创作的能力。因此，这门课程的本质就在于育人。教师明确了本门课程的本质核心，进而也就明白了在本门课程教学中实施课程思政教育时，不能只“贴标签”，也不能出现“两张皮”现象。中国画是我国历史悠久的、灿烂的传统文化之一，学习中国画是了解和传承中华优秀传统文化的一种手段。这符合《纲要》第五条“结合专业特点分类推进课程思政建设”中对艺术学类专业课程“要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信”的要求。

中国画课程本来就乐趣无穷。要想在课程中进行思想政治教育，就要结合中国画课程的趣味性特征。如果实施生硬，那么就不但不能取得良好的育人效果，反而会引起学生产生逆反心理、抗拒心理，结果适得其反。因此，在中国画课程教学中实施课程思政教育时，就要讲究趣味性、艺术性和隐含性。

中国画课程思政的趣味性，并不是要一味地讨好学生，而是要通过生动有趣的教学设计、教学过程、教学评价，让学生能够在轻松自在的状态中领略到中华优秀传统文化的迷人魅力，潜移默化地接受中华优秀传统文化的熏陶。

（一）教学内容设计的趣味性

对广西幼专的中国画课程而言，学生需要掌握的无外乎是工具材料的性能和基本的笔墨语言，以及梅兰竹菊等基础的花鸟画技法和简单的山水画技法。按照传统的课题设计，例如“画梅”课程。第一步，让学生跟着教师学习画梅的基本步骤和技法；第二步，在课程中生硬地加入思想政治教育，告诉学生梅花的品格是傲雪凌霜的，即使在隆冬仍“凌寒独自开”，我们要学习梅花的这种优秀的品格。这样的课程设计，显得牵强、生硬，学生不能深入地体会和切身地感受到梅花的品格，也就不能受到感染和启迪。因此教师要精心设计教学内容，增强中国画课程思政教育的趣味性。比如，让学生自己选择一篇咏梅的诗，找出诗中赞美梅花的品格是什么，然后再去查找作者的背景资料，看他是否具备这样的品格，或者去查找历史上的人物有谁具有这样的品格，最后根据这样的品格，去临摹或创作相应的作品。这样的教学内容设计，一是把教师生硬灌输变为学生主动查找，由被动变为主动，学生的兴趣被激发、积极性被调动起来；二是将课程思想政治教育内容，由简单苍白的概念变为了有血有肉、有故事性的具体可感的人物和内容，学生能够感同身受、切身体会到教师所要传达的理念的具体内涵；三是紧扣课程大纲，在趣味性课题中融入课程思政教育，使中国画课程教学与思想政治教育有效链接，从而使学生更加深入学习专业知识、提高思想政治素养。

总之，教学内容设计不能简单化、概念化，不能生硬和乏味地将思想政治教育内容融入其中。在紧扣课程主题的基础上，思路要开阔一些，要根据课程主题，设计出有故事性的、具体可感的话题，充分调动学生的主观能动性。这样学生在接受思想政治教育时才能感觉到真实，从而信服并产生去践行的愿望，而不会产生抗拒心理。

（二）教学过程的趣味性

传统的中国画课程教学过程无外乎是理论讲解、课堂示范和学生实践等几个环节，如果按照这种传统模式进行教学，自然是枯燥乏味、了无新意，更别说进行课