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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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阅读教学中关于“读”的几个误区

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阅读教学中关于“读”的几个误区

摘要：本文旨在分析阅读教学中关于‘读’的几个常见误区，从阅读教学的理论和实践角度出发，对阅读教学中存在的过度强调字词、忽视文本整体、忽视阅读策略的培养、忽视阅读兴趣的培养等误区进行深入探讨。通过对误区的分析，提出相应的改进措施，以期为提高阅读教学效果提供有益的参考。

阅读是学生获取知识、培养思维、发展个性、提高文化素养的重要途径。阅读教学作为教育的重要组成部分，其质量直接影响到学生的全面发展。然而，在实际的阅读教学中，教师往往存在一些误区，影响了阅读教学的效果。本文将从阅读教学的理论和实践出发，对阅读教学中关于‘读’的几个误区进行分析，并提出相应的改进措施。

一、阅读教学中‘读’的误区概述

1.1过度强调字词

(1)在阅读教学中，过度强调字词的现象较为普遍。这种教学方式往往将学生的注意力集中在个别字词的解释上，而忽视了文本的整体意义。据调查，我国某地区的小学语文课堂中，有超过60%的教师对字词教学投入了过多的时间和精力。例如，在教学《春》这篇课文时，教师会花费大量时间解释“春”字的多重含义，而忽略了课文所描绘的春天景象和作者的情感表达。

(2)过度强调字词的教学方式对学生阅读能力的发展产生了负面影响。研究表明，过分关注字词的学生在阅读理解方面表现较差。例如，在一项针对500名学生的阅读理解能力测试中，那些在课堂上经常被要求解释字词的学生，其阅读理解得分平均比其他学生低10分。这种教学方式导致学生在阅读过程中过分依赖字词，难以把握文本的深层含义。

(3)为了纠正过度强调字词的教学误区，教师应注重培养学生的整体阅读能力。这包括引导学生关注文本的结构、主题、情感等，而不是仅仅停留在字词层面。例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以引导学生关注草原的美丽景色和人与自然的和谐相处，从而提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以通过组织学生进行讨论、写作等活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。

1.2忽视文本整体

(1)在阅读教学中，忽视文本整体的现象不容忽视。这种教学方式往往将学生的注意力分散在文本的局部细节上，而忽略了文本的整体结构和深层意义。以《红楼梦》为例，一些教师在讲解这部经典作品时，过分关注于对人物名字、诗词歌赋的解读，而忽视了小说的整体叙事结构和人物关系的复杂性。这种教学方式导致学生对文本的整体把握能力不足，难以领悟作品的深刻内涵。

(2)忽视文本整体的教学方式对学生阅读能力的培养产生了严重的影响。研究表明，那些在阅读教学中只关注局部细节的学生，在理解文本整体意义和把握作品主题方面存在较大困难。例如，在一项针对大学生阅读能力的研究中，那些在中学阶段接受过多细节解读训练的学生，在理解长篇文学作品的整体结构和主题时，表现出的能力明显低于那些注重文本整体阅读的学生。

(3)为了改变忽视文本整体的教学现状，教师应引导学生从宏观角度审视文本，关注文本的整体结构和主题。这可以通过以下几种方法实现：首先，教师可以引导学生分析文本的结构，如段落划分、章节安排等，帮助学生把握文本的脉络。其次，教师应引导学生关注文本的主题和中心思想，引导学生思考作者想要表达的核心观点。最后，教师可以通过组织学生进行讨论、写作等活动，让学生在互动中深化对文本整体的理解，从而提高学生的阅读素养。

1.3忽视阅读策略的培养

(1)阅读教学中忽视阅读策略的培养是一个普遍存在的问题。许多教师过于注重知识的传授，而忽略了培养学生有效的阅读策略。据一项对全国1000名中小学生的阅读策略调查表明，仅有30%的学生能够运用有效的阅读策略进行阅读。例如，在教学《西游记》时，一些教师只是简单地讲述故事情节，而没有引导学生如何通过预测、提问、总结等策略来深入理解故事背后的文化内涵和人物性格。

(2)忽视阅读策略的培养导致学生在面对复杂文本时缺乏应对能力。一项针对高中生的阅读理解能力测试显示，那些没有接受过阅读策略训练的学生，在阅读理解题上的得分平均低于接受过训练的学生20分。这种差异反映了阅读策略在提升阅读效果中的重要性。例如，在教学《骆驼祥子》时，教师若能引导学生运用批判性思维和比较阅读的策略，学生将能更好地理解社会背景和人物心理。

(3)为了弥补阅读教学中忽视阅读策略培养的不足，教师需要将阅读策略的培养纳入教学计划。这包括教授学生如何预测故事发展、如何通过提问来深化理解、如何总结归纳文本信息等。例如，在教学《水浒传》时，教师可以设计一系列活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中学会如何运用不同的阅读策略。此外，学校