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小学语文‘乐学习’实验与研究课题开题报告

二、课题重新论证报告

（一）课题提出的背景

学习，增长见识，对于学生来讲本应是自己乐意主动去做的一件快乐的事

情，但现实却不是这样。孩子从懂事时起就要开始自己的学习生涯，小学六年、

初中三年，高中三年，大学„„在这过程中学习科目的增加，学习难度的加大，

作业的随之增多„„，这样让学习霸占了学生自己玩的时间，逐渐磨灭了学生

的兴趣，让本应丰富多彩的乐事变得枯燥乏味，更有甚者，学生因为学习或作

业负担、压力过大而逃学、厌学，这对于我们教育工作者来说，不能不说是一

种悲哀。怎样才能让孩子乐意学习、想学习，把学习看做是一件轻松、快乐的

事情，是我们作为教师应该重点研究的课题。

孩子最喜欢做自己感兴趣的事，玩自己最喜欢的玩具，唱自己最喜欢的歌

曲或跳自己最喜欢的舞蹈等，但目前孩子最重要的任务却是学习，如果能把孩

子感兴趣的事和学习结合起来，一定会收到令人意想不到的效果。更重要的是，

把感兴趣的事和学习结合在一起，既能解决孩子厌学的问题，又能减轻学生的

心理和精神负担，完成学习任务，让学生都能感受到学习的乐趣从而快乐的学

习；让老师也能尝到课堂教学的欢乐，更有利于学生身心健康全面和谐的发展。

寓教于乐，从儿童个性的原生态出发，实施快乐教育，让教育回归自然，

让孩子回归“天性”，把幸福快乐的童年还给学生，让他们在快乐中发展，在发

展中快乐。“乐学习”并不是一个崭新的词汇，“乐学习”中的“乐”有两层含

义，其一是乐意，其二是快乐的意思。在学生感兴趣的事中渗透学习的知识，

让学生在快乐的事情中主动、乐意的完成学习任务。也就是先提高兴趣，在兴

趣中学习知识。兴趣是最好的老师，兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满

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足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有兴趣，学生就会产生

积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要问，思维也被激活，从而

使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我乐学”，在学习过程中不断体

会到学习的快乐。

纵观我校状况，学生的学习乐趣不够高涨，大部分同学以一种顺从的状态

进行学习，甚至个别同学对学习抱有一种玩世不恭的态度。如果我们在课题的

实验与研究中突破其重点和难点，将“乐学习”引入教学，那一定能极大程度

地提高学生的学习乐趣和积极性，从而提高学生课堂学习的效率。

（二）国内外研究现状综述

西方国家的教育主张让孩子尽心尽情地做自己感兴趣的事，在活动中暴露

自己的弱点或罪衍，使得家长有观察他本性缺点的机会，并加以纠正。所以在

儿童教育中，西方国家上午和下午的课程都比较短，并且每天都有自由活动的

课程，这段时间就是让学生自由支配，书面作业很少，留给学生大量的自由活

动时间。斯宾塞是英国著名的教育家，他的“快乐教育”没有因为时间而被淹

没。相反的，在今天这个提倡素质教育的时代，其思想越发光芒。斯宾塞对教

育的理解，其精髓就是在欢愉的气氛中进行，也就是乐学习。

本世纪80年代，我国各地针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、

师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题，开展了愉快教育实验。

1990年5月，国家教委为了推广各地愉快教育经验，深化小学教育改革，专门

召开了愉快教育实验经验汇报会。

在国内，研究“乐学习”的事例举不胜举：

事例一：紫坊小学实施快乐教育，促进和谐发展

紫坊小学在“名校”的基础上，为了进一步提高整体办学水平、彰显教育

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个性、打造名牌精品，提出了“实施快乐教育，促进和谐发展”这一创建目标。

三思后，学校决定突破保守，迎风而上，顺应潮流但不屈服于潮流，迎合家长

及社会舆论需求，但不迁就于家长及社会舆论需求，还原教育本质，从儿童个

性的原生态出发，实施快乐教育，让教育回归自然，让孩子回归“天性”，把幸

福快乐的童年还给学生，让他们在快乐中发展，在发展中快乐。

事例二：钱玉博士编著的《快乐教育