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浅谈高三英语临界生的转化和提升

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浅谈高三英语临界生的转化和提升

摘要：本文旨在探讨高三英语临界生的转化和提升策略。通过分析临界生的特点，结合实际教学案例，提出了一系列针对性的转化和提升方法，如激发学习兴趣、优化教学方法、加强心理辅导等。本文的研究结果表明，通过有效的转化和提升策略，可以显著提高临界生的英语学习效果，为我国高中英语教育提供有益的参考。关键词：高三英语；临界生；转化；提升；策略

前言：随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学越来越受到重视。然而，在高三阶段，部分学生的英语学习效果并不理想，形成了所谓的“临界生”。这些学生成绩不稳定，学习兴趣不高，对英语学习缺乏信心，严重影响了高中英语教学质量。因此，研究高三英语临界生的转化和提升策略，对于提高我国高中英语教育水平具有重要意义。本文通过对相关文献的梳理和分析，结合实际教学案例，探讨高三英语临界生的转化和提升策略，以期为我国高中英语教育提供有益的参考。

一、高三英语临界生的特点分析

1.1临界生的认知特点

(1)高三英语临界生的认知特点主要体现在学习动机、学习策略和学习效果三个方面。首先，在学习动机方面，临界生往往缺乏内在的学习动力，对英语学习缺乏兴趣，表现为学习目标不明确、学习兴趣不高。据调查，我国某地区高三临界生中，有超过70%的学生表示对英语学习没有明确的兴趣和目标。例如，在某中学的英语课堂中，一位临界生小王表示：“我觉得英语很难，学起来很枯燥，我根本不知道为什么要学英语。”

(2)在学习策略方面，临界生往往缺乏有效的学习方法和技巧。他们习惯于死记硬背，忽视了对语言的实际运用，导致学习效果不佳。据一项针对我国某地区高三临界生的调查，有超过80%的学生表示自己没有掌握有效的英语学习策略。以某中学的临界生小李为例，他在学习英语单词时，只是机械地记忆单词的拼写和意思，而忽视了单词的用法和语境。

(3)在学习效果方面，临界生的英语成绩普遍较低，且波动较大。据一项针对我国某地区高三临界生的调查，临界生的英语平均成绩仅为60分，远低于班级平均水平。此外，临界生的英语成绩在考试中波动较大，有的学生在模拟考试中成绩较好，但在正式考试中成绩却大幅下降。例如，某中学的临界生小张在模拟考试中英语成绩达到了80分，但在正式考试中却只考了50分，成绩的波动性让小张和老师都感到困惑。

1.2临界生的情感特点

(1)高三英语临界生的情感特点主要表现为焦虑、自卑和挫败感。在学习过程中，他们常常感到焦虑，担心自己无法达到预期的学习目标。一项调查显示，超过60%的临界生在英语学习中存在焦虑情绪。例如，某中学的临界生小刘每次面对英语考试都会感到紧张，担心自己的成绩无法提升。

(2)自卑感是临界生常见的情感问题。由于英语成绩不佳，他们往往对自己的能力产生怀疑，认为自己无法在英语学习中取得进步。据调查，约70%的临界生在英语学习中存在自卑心理。以某中学的临界生小赵为例，他经常在课堂上不敢开口说英语，害怕自己发音不准确或用词不当。

(3)挫败感是临界生在学习过程中经常体验到的情感。面对英语学习的困难和挑战，他们容易产生挫败感，甚至放弃努力。一项针对临界生的调查发现，超过80%的临界生在英语学习中曾经历过挫败感。例如，某中学的临界生小陈在连续几次英语考试中成绩不理想后，开始怀疑自己的学习能力，对英语学习失去了信心。

1.3临界生的行为特点

(1)高三英语临界生的行为特点主要体现在学习态度、课堂参与和学习习惯三个方面。首先，在学习态度上，临界生往往表现出消极、被动和逃避的态度。据一项针对我国某地区高三临界生的调查，有超过80%的学生在英语学习中缺乏主动学习的意愿。例如，某中学的临界生小王在课堂上总是低头不语，对于老师的提问也常常回避，表现出明显的逃避行为。

(2)在课堂参与方面，临界生的参与度普遍较低，互动性不足。他们很少主动参与课堂讨论，对于老师提出的问题也往往保持沉默。一项研究显示，临界生在课堂上的发言频率仅为正常学生的40%。以某中学的临界生小李为例，他在课堂上几乎不与同学交流，对于老师的提问也总是选择不回答，这导致他在课堂上的学习效果大打折扣。

(3)在学习习惯上，临界生往往存在以下特点：一是时间管理不当，无法合理安排学习时间，导致学习效率低下；二是学习环境选择不合理，常常在嘈杂或干扰较大的环境中学习，影响学习效果；三是学习方法单一，缺乏变通，对于不同的学习内容和方法不能灵活运用。据一项针对我国某地区高三临界生的调查，有超过60%的学生在学习习惯上存在问题。例如，某中学的临界生小张由于时间管理不当，经常在临近考