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15《我与地坛》说课稿-2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《我与地坛》

2.教学年级和班级：高一语文

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标分析

本课旨在培养学生的人文素养和审美情趣。通过阅读《我与地坛》，学生能够感受作者对生命的深刻思考，提升对自然和人生的感悟力。同时，培养学生对文学作品的鉴赏能力，学会从多个角度解读文本，提高语言表达和思维品质。通过本课学习，学生能够增强文化自信，形成正确的价值观，培养良好的阅读习惯和批判性思维。

三、学情分析

高一学生正处于青春期，对世界充满好奇，但同时也面临着学习压力和生活经验的不足。在语文学习方面，学生对文学作品有一定的兴趣，但阅读深度和鉴赏能力尚待提高。以下是具体分析：

1.学生层次：高一学生中，部分学生具备较强的阅读理解能力和文学鉴赏基础，能够较快地把握文章主旨和情感；而另一部分学生则可能在阅读理解和文学鉴赏方面较为薄弱，需要教师更多的引导和帮助。

2.知识方面：学生在初中阶段已经接触过一些文学作品，对散文有一定的了解，但《我与地坛》作为一篇深具哲理和人生感悟的散文，对学生来说具有一定的挑战性。

3.能力方面：学生在写作和表达方面可能存在一定的困难，如语言表达不够准确、逻辑思维不够严密等。本课旨在通过引导学生深入阅读，提高学生的写作和表达能力。

4.素质方面：高一学生正处于价值观形成的关键时期，通过学习《我与地坛》，有助于培养学生的人文素养、审美情趣和人生观。

5.行为习惯：部分学生可能存在上课不认真听讲、课堂纪律较差等问题，这可能会影响课堂氛围和教学效果。

（1）关注学生的个体差异，因材施教，对基础薄弱的学生给予更多关注和指导。

（2）激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，提高课堂氛围。

（3）注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的写作和表达能力。

（4）加强课堂纪律管理，营造良好的学习氛围。

四、教学方法与手段

1.教学方法：

1.讲授法：结合文本，引导学生逐段分析，把握文章结构和作者情感。

2.讨论法：组织学生围绕文章主题展开讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。

3.案例分析法：选取与《我与地坛》相关的文学作品，对比分析，加深学生对散文的理解。

2.教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示文章背景、作者生平和作品赏析，激发学生学习兴趣。

2.音频辅助：播放与文章相关的背景音乐或朗读音频，帮助学生更好地感受文章氛围。

3.网络资源：利用网络平台，拓展学生阅读视野，丰富教学内容。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们是否曾经思考过生命的意义？有没有过对自然的深刻感悟？”

展示一些关于地坛公园的图片或视频片段，让学生初步感受地坛的历史文化和自然风光。

简短介绍《我与地坛》的作者史铁生及其作品风格，为接下来的学习打下基础。

2.《我与地坛》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《我与地坛》的基本概念、写作背景和作者情感。

过程：

讲解《我与地坛》的背景，包括作者史铁生的生平和创作经历。

详细介绍《我与地坛》的写作手法，如象征、对比等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《我与地坛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《我与地坛》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的《我与地坛》中的段落进行分析。

详细介绍每个段落的背景、特点和意义，让学生全面了解散文的多样性或复杂性。

引导学生思考这些段落对人生观的影响，以及如何从散文中汲取生活的智慧。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《我与地坛》相关的主题进行深入讨论，如“生命的意义”、“人与自然的关系”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《我与地坛》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《我与地坛》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《我与地坛》的背景、写作手法、案例分析等。

强调《我与地坛》在人生观和价值观形成中的重要作用，鼓励学生将所学应