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小学一年级语文教材培训心得体会

小学一年级语文教材培训心得体会「篇一」

9月8日，我有机会到朝阳参加了部编版小学二年级语文上册教材培训。聆听

了天津市罗老师对教材的分析及具体的指导，虽然只有半天的时间，但培训所给予

我的启发却是一笔永久的财富。使我对二年级教材有了更进一步的认识，我的教育

观念进一步得到更新，真是受益匪浅。

一、教材遵循语文学习的基本规律

通过培训我还明白了什么是双线结构，以前没听说过这个词，部编教材课文单

元在编排上的特点便是双线组织，一条是“宽泛的人文主题”，这是一条贯穿全套

教材的、显性的线索。另一条是隐含的螺旋上升的语文要素”。“人文主题”体现

了人文性，但“人文主题”往往过于注重人文性，工具性体现比较薄弱。双线结构

坚持“文道合一”，体现语文学科特点，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更

加有章可循。下图是二年级上册的双线结构。

从教材的编排体系中可以看出，部编教材的语文要素基本遵循着由易到难、螺

旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。教科书努力构建符合语文

学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若

干个知识或能力训练的“点”，统筹规划目标训练的序列，并按照一定梯度，落实

在各个年级的教材内容中。比如在语文教学中复述课文这一部分，体现的就特别明

显。如图所示：

二、教材凸显语用意识，学语文和用语文相结合

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。课文《我是什么》课后习题体

现了。随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值。关注语言文字运用的具体情

境，是本套教材一个鲜明的特点。教材关注能够促进实际运用的语文知识。以前我

们会有大量的造句练习，孤零零地给孩子一个词语造句，或者用这个词说一句话，

但很少考虑给孩子铺设一个词语运用的具体语言环境。我们看几个前后练习题的对

比：《植物妈妈有办法》这篇课文，不同版本的练习几乎大同小异：“我还知道其

他别的植物传播种子的方法”。部编本的课后练习题，好像也是在说植物传播种子

的方式，但它列举了课文当中学过的词语，还提供了词语运用的环境，例如，“乘

着风”“纷纷出发”怎么用呢？可以这样说：当春天来临时，柳树的种子就乘着风

纷纷出发了。这样无形中降低了难度，语言在语境中自然而然地生成。

从这样对比中可以看出：词语在语言环境中的运用，有了具体的落实。通过情

境图，教材为学生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，又为学生的

语言表达提供了帮手。

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三、教材构建大阅读体系

在培训中我清楚的认识到部编教材体现了中华优秀的统传文化，古诗文的比例

占全套教材选文的30%。选文视野覆盖《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子

春秋》《韩非子》《三国志》《吕氏春秋》《战国策》《山海经》《史记》《汉

书》《世说新语》《晋书》《朱子家训》等，涉及了经、史、子、集各部。部编教

材有一个明显的特点：一减一增——课文的数量减少了，但读的类型更丰富了。从

课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，

整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提

升。

本次培训，想想我们的经典诵读，从小学一年级到六年级都不同程度的渗

透了传统文化和古诗词的阅读及背诵。很好的完成的新课标所规定的内容。我们会

一如既往继续发扬下去，让阅读落到实处，不断扩大学生的阅读量。

新教材、新内容，新要求、新挑战。让我们借助这个机会，更新教学理念，改