部编版2024高中语文选择性必修中册《致大海》教学设计.docxVIP

课题

统编版高中语文选择性必修中册

第四单元《致大海》

课型

新授课

课时

2课时

教材分析

《致大海》通过讴歌大海，抒写了诗人向往自由的强烈愿望，表现了诗人在沙皇残酷专制统治的现实面前，不屈不挠、追求自由的执着精神。

教学目标

语言建构与运用：了解普希金生平及其创作背景。

思维发展与提升：理清结构层次；结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

审美鉴赏与创造：品味形象生动的语言，正确理解大海的象征意义。

文化传承与理解：体会诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

教学重点

体会诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

教学难点

品味形象生动的语言，正确理解大海的象征意义。

任务情境：排演外国诗歌朗诵，领略诗歌世界的丰富多彩

本次朗诵篇目是《致大海》。

大海是西方文学中的常见意象。由于西方国家大多濒海，因此古往今来有许多作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。王立中曾这样评价这首诗：“大海是一个象征，普希金是一个象征，他高举着自由的火把照亮一代又一代人的前程。”

活动一：查资料，介绍朗诵篇目

作者简介：普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。

普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。普希金被看作俄国诗歌的太阳，也被看作俄国文学的奠基人。

写作背景：在写作这首诗之前四年，普希金因为在一系列政治讽刺诗中抨击沙皇统治，被流放到俄国南部，辗转于基希讷乌和敖德萨等地。他在流放期间继续创作了大量富于斗争精神的诗歌，并与当地许多密谋推翻沙皇统治的革命者密切来往。1824年夏，沙俄政府又以“亵渎神圣”和“行为不端”的罪名下令将普希金押送到位于俄国北部、他父亲名下的一个小庄园“闭门思过”，幽禁在那里达两年之久。诗人在敖德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当临别前夕，诗人登上海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。于是写下了这首《致大海》。

播放朗诵视频《致大海》，齐读本诗。

理清结构：本诗可以划分为几个部分？每个部分写了什么？

第一部分：1-2诗人与大海告别。

第二部分：3-13诗人面对大海引发的联想。

第三部分：14-15诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。

活动二：品意象，体会情感之美

1.请找出描写“大海”这一意象的词句，思考：在诗人的眼里，大海具有哪些特点？

普希金笔下的大海有着广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它是自由奔放的、深沉有力的、骄傲倔强的。诗人赋予了“大海”人格化的属性。

2.诗人对人格化了的“大海”抱有什么感情呢？请同学们再读文本，体会其中的情感。

首句中，诗人称呼大海为“自由的元素”。“自由”二字奠定了“大海”象征意蕴的基础，也成为大海与诗人之间亲密情感关联的源头所在。

诗人运用了第二人称来称呼大海，可以看出，这是诗人与大海的对话。他两次运用“最后一次了”，第一次从视觉的角度，第二次从听觉角度。反复地吟咏慨叹，表达对大海的依恋不舍之情。

3.为什么“忧郁”“喑哑”“任性”“喜怒无常”这些贬义的特点也被诗人当作大海的优点来赞美呢？

第2节，因为诗人将要被再次流放到另一个地方，大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的絮语”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“喧声呼唤”，这正是自由精神的召唤。大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。此刻的诗人和“大海”，好像一对心意相通的挚友，因此诗人才把自己内心的苦痛向朋友倾吐。

第4节“我多么爱听你的回声，那喑哑的声音，那深渊之歌。”这一句中的“回声”似乎是大海对孤独寂寞的诗人的回应，“深渊之歌”“喑哑的声音”则像是大海与被流放的诗人抑郁苦闷的倾诉与共鸣。

第5节写大海“喜怒无常”“若汹涌起来……成群的渔船就会覆灭”其实是在表现大海吞噬一切、反复无常又狂放不羁的形象，象征一种激情、自由和力量，这正是当时被流放、被幽禁的诗人所渴盼崇拜的。

4.诗人为什么厌烦“凝固的石岸”？“岸”有何象征意义？

“凝固的石岸”是黑暗现实的象征。它使诗人无法热烈地拥抱大海，整个人“被缚住了”。它是拘禁诗人的无边的囚牢，它使诗人向往自由的夙愿无法实现。

5.普希金笔下的“大海”有什么象征意义？

大海是诗人内心激烈情感的具象化。大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。

大海是自由、勇