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教育面向“未来”--读《活在课堂里》有感
时间的列车在四季更迭、日月轮转中呼啸而过,教育在21世纪也将近25个春秋。当下社会科技的发展用日新月异形容已然不足,“分新秒异”尚不为过。在我看来,教育也应与时俱进,日新又新,面向未来!李政涛先生在《活在课堂里》中关于“科学教学”“数字化”“人工智能”的讨论可以说是在关注新时代背景下教育前沿问题,对当下教育教学有不同寻常的指导意义。
一、应用脑科学,事半功倍
“你不懂脑,你就不懂教育,不懂规律,就不懂学习”。这是书中引用的中国台湾脑科学专家洪兰的话。几年前,我在TED演讲中看过洪兰女士关于男女大脑区别的演讲,其如醍醐灌顶,令人茅塞顿开。如今看来,洪兰女士对脑和学习关系的分析也是切中肯綮。在教学中我们要了解、应用脑科学,抓住规律,提高效率。如果不了解脑科学,教师容易陷入对学生道德绑架的误区。比如学生在课堂上常常会“溜号”,教师有时把这种行为归为学生主观的懈怠、不重视而大发雷霆。其实这是一个普遍现象,一般学生在上课刚开始时会精神集中,中间渐渐注意力涣散,到下课前精神又回来了。所以,当学生在这种情况下“溜号”,教师采取适当方式吸引学生的注意力,使之专注于课堂即可。再如当学生无法建立学习内容整体的联系,不会类推比较、迁移运用,可能是教师在教学时侧重落实具体细节性的知识点,而忽略教授宏观的概念,知识的联络。一般来说,如果教师先教授一些概念性知识,学生在理解内容方面的成绩会提高40%。所以我们在教学中要明确总体目标,建立思维网络,再通过各种体验性、实践性学习活动来同时调动学生左右脑,使之协调发展,对所学内容做到提纲挈领,本末清晰。总之,我们虽然不是脑科学的专家,却可以在教学中积极主动地应用脑科学知识解决教学问题,提高教学效率。
二、走向数字化,未来已来
“技术赋能教育,教育塑造未来。”在本书中作者提出走好数字化课堂之路,有四件事至为关键,即研究“数字化学生”,赋能“数字化教师”,开展“数字化实验”,明晰“数字化限度”。我对这“四关键”感触颇深,首先说研究“数字化学生”,教师研究学生是教学的重要一环。教师在年复一年的老去,学生是一年一度的新人。我们常在教师队伍中听到这样的吐槽,“学生真是一届不如一届”。我们可能也常批评学生,“你们是我带过最差的一届”。教师为何会有此结论,未必是学生能力差了,可能是教师眼光老了。数字时代成长的孩子早早地接触到网络,其中信息五花八门,APP不胜枚举。教师不能再以知识的权威自居,搞一言堂;以单一的评价为标准,定义人才。时代在发展,社会在进步,师生间的鸿沟需要教师的主动跨越,赋能“数字化教师”迫在眉睫。教师要秉持终身学习的理念,在数字化的浪潮中激流勇进,学习使用数字化教学技术和工具,根据学情和教学内容适时使用,促进教育教学的发展。再者,开展“数字化实验”,明晰“数字化限度”,二者相辅相成。“实践是检验真理的唯一标准”。数字化能解决哪些问题,不能解决哪些问题,只要进行相应的教学实践,在教学中数字化的限度就一目了然了。新时代教师,要主动投入数字化教学的实践中去,摸索数字化教学的规律、边界,激发数字化课堂的潜能、活力。未来已来,唯有开放包容才能稳健走好教育数字化之路。
三、驾驭人工智能,教师无可取代
“未来很多职业将被人工智能不同程度地替代,包括翻译、律师、护士……在这份长长的‘黑名单’里,教师的地位晦暗不明,若隐若现……”关于这一现状,本书作者表明态度,教师不会被完全取代,但教师不能坐以待毙,而是要驾驭人工智能,提高能力,发挥优长。“当教师遇上人工智能,特别需要的是‘爱商’‘数商’与‘信商’”。对于“爱商”,我想此处无需赘述,冰冷的机器,模式化的对话,千篇一律的课程势必不能深入人心。师者,仁爱,是千古教育的传承,春风化雨的力量是人工智能取代不了的。对于“数商”,这是驾驭人工智能的基础,教师要有数据精神,对数据敏感热情,会处理、善应用、能创造。在此基础上,指导学生理性看待、应用人工智能。对于“信商”,这一能力在信息化时代显得尤为重要,“大数据推送”“信息茧房”使得我们在享受更精准的服务、更舒适的思维圈时,也失去了自己对数据之林、信息之海的真正认识。理查德·伯顿说:“真相是散落成无数碎片的镜子,每个人都认为自己看到的一小片是完整的真相。”成年人尚且在辨别信息时容易受人误导,更何况是未成年的学生,他们容易接受新鲜事物,也容易受人的煽动和蛊惑。因此,教师要提高检索、辨析、整合信息的能力,在“后真相时代”,披沙拣金,去芜存菁,尽可能的抵达真相之境。教师是学生的引路人,要教会学生做一个“未来人”,面对海量信息时理性自处、科学处世。
教育面向未来,需要教师先面向未来。我们不能谈自新而变色,谈创新而裹足。教学者必先自学,教人者必先成人,此人非常人,而是未来之人。无人驾驶、无人售货、无人烹饪、
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