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“深度学习”教学改进项目：高质量推进区域教学改革的重要途径

“深度学习”是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高阶的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。锦州市古塔区教师进修学校（以下简称“教师进修学校”）实施的“深度学习”教学改进项目，是促进学生形成正确价值观念、必备品格、关键能力的发展以及落实立德树人根本任务的具体举措，这一改进项目的研发也有力地促进了学生学习方式的变革。区域教研在项目研发过程中发挥着专业引领和服务支撑的重要作用。自项目实施以来，锦州市古塔区教师进修学校结合区域教学实际，充分发挥服务、引领、培训、指导等工作职能，助推项目稳步实施。

一、立足实际，创新教研机制，引领“深度学习”

（一）形成合力，整体设计区域方案

“行政牵动、业务推动、基层行动”是区域教育发展管理的新常态。锦州市古塔区教育局和教师进修学校根据区属学校教育整体发展目标和实际情况，组建项目组，制定工作方案，围绕实验背景、实验目标、实验任务、实验周期、实验进程、预期成果、保障机制等七项内容展开工作，引导学校和教师明确发展方向、周期任务，为项目的开展提供有力保障。

（二）建设基地，提高深度研修质量

从“深度学习”理念到让课堂有变化、学生有收获，这个过程落地不易。究其原因，一是教师的教学改进需要时间和实践；二是学校内学科教研组的作用没有得到充分发挥，造成学科教研的虚化和弱化。区域可以通过建设学科教研基地，使深度学习落地，这样不仅能提高校本教研的效率，也能支持学校优势学科建设，从而发挥优势学科的示范引领作用。

项目组结合区域实际，以课改实验校优势学科为抓手，通过教研员的精心打磨，组建以三大实验校为核心、以九大学科教研组为主体的共研共发展新机制。在学科基地校建设中，学科教研员是首席教师、关键人物，教研员要在学科建设上有想法，要在问题研究中能引领，要基于学校的角度思考办学特色和学科发展方向。例如，为指导学校的语文学科教研组工作再上新高度，语文教研员多次深入学校，以专业意识指导学校把以教材教法为中心的“文本教研”转向以研教和研学为中心的“课程教研”。

（三）订单视导，探寻“深度学习”内核

为有针对性地解决“深度学习”教学改进项目在研发中遇到的困惑，项目组改变以往常态化视导听课为“订单式”视导听课。学期初，基层学校依据“深度学习”教学改进项目研发中遇到的问题提出视导申请，上交教师进修学校。教师进修学校组成研发小组进行点对点式的“订单式”视导，通过研究、实践、反思、总结等环节，进一步完善和推进项目，逐步将“深度学习”落实到每篇教学设计、每节课堂教学、每个教学活动中，扎实培养学生的核心素养。项目组成员深入课改基地校，以学科课程建设为契机，以落实立德树人根本任务为目标，以课程建设的关键问题为切入点，开展订单式视导工作。视导期间，教研员围绕“深化学科活动课程，提升学生核心素养”这一核心主题，积极参与学校开展的名师实践活动、引路课研讨活动，通过对新教师的跟踪指导、骨干教师的重点培优、学科组实践活动课教学的问题指导，引领学校探寻学科实践活动课的操作途径与有效策略，从而提升教研实效。

二、多元路径，开展深度教研，内化“深度学习”

教研机构是我国特有的教师专业发展支持系统，在促进区域教育内涵发展、推动课程改革实施、整体促进教师专业提升、提高教学质量等方面发挥着重要的作用。“深度学习”教学改进项目的研发中，教研部门与时俱进，紧跟教育改革步伐，深化自我学习，拓宽教研路径，丰富教研内容。

（一）围绕“四度”，提升教研员队伍的指导水平

在项目实施初期，每位教研员都购买了理论读本，并制定详尽的学习计划，项目组每月推送一篇关于“深度学习”的名家经验。教研部门利用半年的时间，引领教师系统学习“深度学习”相关理论知识。教研员不断深化和明晰自身的教研任务，围绕“四度”，提升专业素养。一是教研有“深度”，教研员要能准确把握学科核心本质，深入开展“深度学习”理念下的学科教学设计和关键课例研究。二是教研有“广度”，教研员要探讨多种教研方式，如线上线下融合式教研、划片式教研、跨学科式教研等。三是教研有“力度”，教研员要精心策划大主题下的每一期小课题研究，基于诊断改进教学。四是教研有“温度”，教研员要深入基层学校，立足校本，开展伴随式跟进指导，助力学校建立基于学科核心问题的主题化、校本化、系统化的教研活动，逐步形成以学科教研组为单位的校本特色化教研共同体。

（二）同课异构，深化对学科本质的深度理解

“深度学习”教学改进项目的目标是以培养学生的核心素养为重点，体现学科的高阶思维。这