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自考和函授的区别

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自考和函授的区别

摘要：自考（自学考试）与函授是两种常见的成人高等教育学习方式，它们在教学模式、学习方式、考试形式、学习资源等方面存在显著差异。本文通过对自考和函授的对比分析，旨在揭示两种学习方式的优缺点，为有意向通过成人教育提升自身学历和能力的人员提供参考。首先，本文从自考和函授的定义入手，阐述了两种学习方式的起源和发展历程。其次，分析了自考和函授在教学模式、学习方式、考试形式、学习资源等方面的异同。接着，探讨了自考和函授在成人教育中的地位和作用。最后，针对自考和函授在实际应用中的问题，提出了相应的对策和建议。

随着社会的发展和科技的进步，我国成人高等教育得到了长足的发展。自考和函授作为成人教育的重要形式，为广大在职人员提供了提升学历和能力的途径。然而，在实际应用中，自考和函授存在诸多问题，如教学资源不足、学习效果不佳等。为了更好地发挥成人教育的作用，有必要对自考和函授进行深入研究。本文从自考和函授的区别入手，探讨两种学习方式的优缺点，为成人教育的发展提供有益借鉴。

第一章自考与函授的定义及发展历程

1.1自考的定义及发展历程

(1)自学考试，简称自考，是我国高等教育自学考试制度的简称，是一种以自学为主，以考试为手段，以学历教育为主要目标的一种教育形式。自学考试制度自1981年诞生以来，经历了三十多年的发展历程，已经成为我国成人高等教育的重要组成部分。自学考试制度的建立，旨在为广大人民群众提供一种灵活、高效、便捷的学习途径，以满足不同层次、不同需求的学习者的教育需求。

(2)自学考试的发展历程可以分为几个阶段。第一阶段是初创期（1981-1990年），这一时期自学考试制度主要在少数城市试点，考试科目和招生规模都比较有限。第二阶段是发展期（1991-2000年），自学考试制度在全国范围内推广，考试科目和招生规模不断扩大，自学考试逐渐成为我国成人高等教育的一种重要形式。第三阶段是完善期（2001年至今），这一时期自学考试制度不断完善，考试科目更加丰富，考试形式更加多样化，自学考试的社会认可度和影响力不断提升。

(3)在自学考试的发展过程中，我国政府高度重视，不断出台相关政策，支持自学考试制度的改革和发展。自学考试制度的改革主要包括：考试科目的调整和优化、考试形式的改革、考试管理的规范、自学考试与普通高等教育、职业教育等教育形式的衔接等。这些改革措施的实施，使自学考试制度更加适应社会发展和人民群众的需求，为我国成人高等教育事业做出了重要贡献。

1.2函授的定义及发展历程

(1)函授教育，是我国成人高等教育的一种重要形式，主要通过邮寄教材、辅导资料和考试试卷等方式进行教学。自1950年代初开始，函授教育在我国逐渐发展壮大，成为满足广大在职人员学习需求的重要途径。据相关数据显示，截至2020年，我国函授教育在校生规模已超过300万人。

(2)函授教育的发展历程可以分为几个阶段。第一阶段是初创期（1950年代初至1970年代末），这一时期函授教育主要服务于军队和企事业单位，开设的专业主要集中在理工科领域。以1978年为例，全国函授教育在校生人数约为10万人。第二阶段是发展期（1980年代初至1990年代末），函授教育开始向全国范围推广，开设的专业逐渐增多，涵盖了文、理、工、农、医等多个领域。1990年代，全国函授教育在校生人数达到100万人以上。第三阶段是成熟期（2000年至今），函授教育在招生规模、专业设置、教学质量等方面取得显著成果，成为我国成人高等教育的重要支柱。

(3)案例分析：以某知名函授院校为例，该校自1958年创办以来，已为社会培养了近30万名毕业生。该校设有本科、专科等多个层次的专业，包括经济管理、工程技术、文学艺术、医学等。近年来，该校函授教育在校生人数稳定在5万人左右，毕业生就业率持续保持在90%以上。这一案例充分体现了函授教育在培养高素质人才、服务社会经济发展方面的重要作用。

1.3自考与函授的起源

(1)自学考试起源于20世纪80年代初期的中国，是我国教育改革和人才培养模式创新的重要成果。其起源可以追溯到1978年，当时我国正处于改革开放初期，社会对高层次人才的需求日益增长，但传统的全日制高等教育体系难以满足这一需求。在这样的背景下，教育部门开始探索新的教育模式，以适应社会发展的需要。1981年，国务院批准在北京、上海、江苏、浙江、四川等省市开展自学考试试点工作，标志着自学考试的正式诞生。自学考试的创立，为广大学历较低、工作繁忙的社会人士提供了通过自学获得高等教育学历的途径。

(2)函授教育则有着更早的