课堂教学设计与实施.ppt

评价重心偏移——只关注教，忽视学评价形式单一——以封闭性练习为主评价目的异化——为了奖惩，忽视促进发展传统评价的问题：(3)教得怎么样？——教学评价的设计*课堂教学设计与实施迎接新世纪的挑战01世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压力02现行课程满足不了人才培养的需要03课程改革的缘起倡导全面、和谐发展的教育1重建新的课程结构2体现课程内容的现代化3倡导建构的学习4形成正确的评价观念5促进课程的民主化与适应性6基础教育课程改革理念与策略用一句话描述你印象中的课堂是什么样的？把我讲的记住了，照着做！！！海底小鱼想象中的奶牛海底小鱼想象中的飞鸟让我牵着你，我们一起向前走……01主体性(真实的生活、主动的学习、完整的生命）02系统性（整体性、生态性、开放性）03交往性（相互尊重、形成对话、自我调控）04审美性（让每一个学生都能享受学习的过程）一、课堂教学的要求二、课堂教学设计——我们准备把学生带到哪里去？——我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？——我们准备怎么把学生带到那里去？教什么？教得怎么样？怎么教？学什么？怎么学？学得怎么样？为什么学？为什么教？——我们准备好了吗？为什么教？怎么教？教什么？教得怎么样？教学目标的确定教学内容的选择教学活动过程设计教学评价设计（一）课堂教学设计的要素（二）基于新课程要求的教学设计环节化学新课程教学设计的基本程序分析课标第一阶段：分析准备阶段分析教材 分析学生分析资源教学目标设计教学策略和方法设计第二阶段：构思设计阶段教学活动设计教学评价设计教学媒体的选择与设计总成设计和教案书写教学效果预测第三阶段：评估优化阶段教学方案评估与选择教学方案的调整与优化课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件,各学科《**课程标准》规定了各学段**课程目标及基本要求等。它以具体的行为描述，制定了某一学段共同的、统一的、最基本的要求，同时，还对具体的内容标准提供了活动与探究建议及可供选择的学习情景素材。分析准备阶段：???指导作用：指导教材编写、教与学、评价??限制作用：限制教学内容及目标要求???评价作用：教与学质量、考试、高考（1）《**课程标准》的分析一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要点”），与以往相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了；二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构（即课程标准中的“模块”、“主题”）中去把握，分析其角度，确定其重点；三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命，应将其作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。课标分析的三个层次：课标分析（2）教材分析、学科发展史联系内容:知识\学习动机\兴趣\学习方法、习惯与风格\探究思维与实验能力\班级群体特点;方法:课堂观察\作业\考试\访谈\课堂提问0201（3）学生分析（4）其他课程资源开放的课程资源意识结合教学实际信息资源教科书相关实验室其他资源社区资源教辅学辅材料其他资源整合利用2.构思设计阶段(1)为什么教？——教学目标的确定知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点以知识学习为载体教学目标（或学习目标）的叙写：行为主体（教学目标：教师；学习