走在校本教研路上.ppt

走在校本教研路上武进区湖塘桥实验小学校本教学研究与以前的教学研究有何不同？01.推进校本教学研究面临着哪些困难和问题？02.校本教学研究的理想与现实的落差靠什么得以缩小？03.走在校本教研路上校本教学研究01与以前的教学研究有何不同？02“校本教学研究”是一个新命题。03校本教研的终极目标，其实质是对师生共同发展的关照。04“校本教研”提醒我们反思，以往所开展的校本教研其形式方法的有效性如何？05有两种现象应该直接关乎“校本教研”命题的提出。1对校本教研的定义，可以看出研究的重心下移了，教师才是研究的主体。2教研活动的价值取向也更强调为解决教学实际问题，实现教学的价值服务。3校本教研的过程其实就是教学问题转化为“课题”的过程，也即教师的问题意识上升为课题意识的过程。4“校本教学研究”是一个新命题。23145教师的参与是一种行为方式还是一种魂灵的投入？让“校本教研”提醒我们各自作一下反思，我们所开展的校本教研究竟谁为研究的主体？其实质是对师生共同发展的关照。校本教研指向的对象不止是少数教师，而是更多更广。也不仅仅是教师，还有全体学生。校本教研的终极目标，“校本教研”提醒我们反思，以往所开展的校本教研其形式方法的有效性如何？

我们所开展的那些教研活动是否涉及这一过程的策划呢？如问题如何转化为课题？如何倡导教师反思教学行为？如何引领教师反思研究？如问题转化强调有效，教学设计渗透理念，行动研究鼓励创造，自我反思则形成知识的管理。01推进校本教学研究02面临着哪些困难和问题？03作为研究主体的教师开展校本教研受到了一定的外部因素影响。04影响校本教研的除了外部因素还有来自教师个体内部的因素。首先是来自应试的压力。其次是教师评价考核制度的制约。教师个体之间的差异常常会影响评价和考核的公允性。02作为研究主体的教师开展校本教研受到了一定的外部因素影响。01影响校本教研的除了外部因素还有来自教师个体内部的因素。首先是教师个体的成才动因。教师的成才动因因人而异。其次是经验主义的垄断。校本教学研究的理想与现实的落差靠什么得以缩小？首先要有充分的心理准备。这种准备是对教师心理期望值的预设和不断调整。其次要有一定的文化准备。做校本教研，没有一定的文化氛围，这样的研究是不够深入了的。可以这么说，校本教研本身就是存在于教师文化中的，文化应该是校本教研的神经。要形成科学合理的教师评价机制，为教师做校本教研提供物质和精神层面上的保障。设计辅助活动促进教师的评价，为教师提供展示教研成果做好准备。加强教师教研知识的积累和管理，通过知识学习和分享、专题培训、对话交流等平台唤醒、激励、鼓舞教师开展校本教研，让校本教研最终成为教师的一种自觉行为。0102案例：从行为参与到身心融入——一次以语文阅读课为载体的校本教研活动主题的生成。主题性理论学习。教学设计及研讨。当前语文课堂不争的实际问题，其主要表现为：学生很少成为文本审美的主体，他们成为教师走教案的桥梁，个性化阅读成为苍白的口号教师更多地追求对文本内容的理解和分析，忽略了学生的感受，文本语言本身的内在魅力没能真正打动学生文本的语言与所承载的意趣难以通过听说读写的行为融合在一起，从而学生无法获得语感和美感变“独白”为“交融”：在个体独立学习的同时更强调同伴间的沙龙式研讨，交流学习所得，从多角度多方面融合变“阅读”为“解读”：在交流的过程中，逐步内化理论形成理念，交流时大家畅谈对这一主题的解读重视学生的主体感受是语言内化的前提，语文味强调学生真切的感受和积极的情感体验等以此为主题，生成一次校本教研活动：