小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略.docxVIP

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略

摘要：本文旨在探讨小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略。通过分析当前小学语文阅读教学情境创设中存在的误区，如过度依赖多媒体、忽视学生主体性、情境创设与教学内容脱节等，提出相应的导引策略，包括强化情境创设与教学内容相结合、注重学生主体性、运用多元化的情境创设方法等，以期为提高小学语文阅读教学效果提供参考。

前言：阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径。小学语文阅读教学情境创设对于激发学生阅读兴趣、提高阅读理解能力具有重要意义。然而，在实际教学中，由于教师对阅读教学情境创设的认识不足，导致教学效果不尽如人意。本文通过对小学语文阅读教学情境创设的误区进行剖析，提出相应的导引策略，以期为小学语文阅读教学提供有益的借鉴。

一、小学语文阅读教学情境创设的误区

1.1过度依赖多媒体

(1)在当前的小学语文阅读教学中，多媒体技术的运用日益广泛，许多教师认为多媒体能够为学生创造丰富的视觉和听觉体验，从而激发他们的阅读兴趣。然而，过度依赖多媒体却成为了一种误区。据统计，我国小学语文课堂中，多媒体设备的利用率高达90%以上，但其中不乏过度使用的情况。例如，某小学四年级的语文课堂上，教师为了讲解《草房子》这本书，播放了长达30分钟的视频，虽然课堂气氛活跃，但学生的阅读兴趣并未得到持久提升。

(2)过度依赖多媒体不仅影响了学生的阅读体验，还可能导致阅读能力的下降。根据一项针对小学生阅读能力的研究显示，使用多媒体教学的小学生在阅读理解能力上明显低于未使用多媒体教学的对照组。此外，多媒体信息量的庞大和动态变化，容易让学生在阅读过程中产生注意力分散的现象，从而降低阅读效果。以某小学五年级为例，在一段为期半年的多媒体辅助阅读教学中，学生的阅读理解正确率仅为60%，而同年级未使用多媒体教学的班级，阅读理解正确率达到了80%。

(3)案例中，某教师在一次阅读课上，为了让学生更好地理解《小王子》的故事，使用了大量动画和音乐。虽然课堂上学生表现得非常兴奋，但在课后调查中发现，只有不到30%的学生能够完整复述故事内容，而60%的学生表示在观看动画的过程中，注意力很难集中到文字上。这一现象表明，过度依赖多媒体虽然能在一定程度上调动学生的积极性，但对于阅读能力的培养并无明显益处，反而可能适得其反。

1.2忽视学生主体性

(1)在小学语文阅读教学中，忽视学生的主体性是一个普遍存在的问题。许多教师在设计教学活动时，过分强调自身的主导作用，而忽略了学生的主动参与。据调查，我国小学语文课堂中，教师主导的教学时间占到了总教学时间的70%以上，而学生自主阅读和讨论的时间则相对较少。这种教学方式容易导致学生被动接受知识，缺乏独立思考和创新能力。例如，在讲解《安徒生童话》时，一位教师全程讲解，学生只是被动地听讲，没有机会发表自己的看法，使得课堂氛围沉闷，学生的参与度不高。

(2)忽视学生主体性不仅影响了学生的学习效果，还可能抑制他们的个性发展。一项针对小学生阅读兴趣的调查显示，那些在课堂上被充分尊重和鼓励的学生，其阅读兴趣和阅读能力显著高于那些被忽视的学生。以某小学三年级为例，一位教师在教学《白雪公主》时，让学生分组讨论故事情节，并鼓励他们提出自己的见解。结果是，这个班级的学生在阅读理解和表达能力上都得到了显著提升，而其他班级的学生则进步不大。

(3)案例中，某教师在教授《青铜葵花》一课时，只是按照自己的理解讲解故事，没有考虑学生的实际感受和想法。在课堂测试中，只有20%的学生能够正确回答问题，而80%的学生对故事的理解存在偏差。此外，在课后访谈中，许多学生表示对《青铜葵花》不感兴趣，认为故事内容过于枯燥。这一案例表明，忽视学生主体性会导致教学效果不佳，甚至可能让学生对阅读产生抵触情绪。因此，教师应重视学生的主体性，鼓励他们积极参与课堂活动，发挥他们的主观能动性。

1.3情境创设与教学内容脱节

(1)在小学语文阅读教学中，情境创设是激发学生兴趣、提升阅读理解能力的重要手段。然而，在实际教学中，情境创设与教学内容脱节的现象时有发生，这不仅影响了教学效果，也降低了学生的学习兴趣。以《红楼梦》为例，一位教师在讲解这部经典名著时，为了营造氛围，播放了与故事无关的古典音乐，并布置了与文本内容无关的绘画作业。这样的情境创设虽然让学生感受到了古典文化的韵味，但却与《红楼梦》这部作品的主题和人物形象塑造无关，导致学生在阅读过程中难以把握故事的核心内容。

(2)情境创设与教学内容脱节的问题，在低年级的阅读教学