小学语文阅读教学中的误区.docxVIP

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

小学语文阅读教学中的误区

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

小学语文阅读教学中的误区

摘要：本文旨在探讨小学语文阅读教学中存在的误区，分析其成因及影响，并提出相应的改进策略。通过对小学语文阅读教学现状的梳理，发现当前教学中存在重知识传授轻能力培养、忽视阅读兴趣激发、教学方式单一、评价体系不完善等问题。针对这些问题，本文提出了加强阅读能力培养、激发阅读兴趣、创新教学方式、完善评价体系等改进策略，以期为我国小学语文阅读教学提供有益的参考。

前言：阅读是获取知识、发展思维、提高文化素养的重要途径。小学语文阅读教学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力具有重要意义。然而，在实际教学中，存在着诸多误区，影响了教学效果。本文通过对小学语文阅读教学中误区的分析，旨在揭示问题本质，为改进教学提供理论依据。

一、小学语文阅读教学中存在的误区

1.1重知识传授轻能力培养

(1)在小学语文阅读教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了阅读能力的培养。这种教学方式使得学生在阅读过程中，更多地关注于对文章内容的记忆和理解，而忽略了阅读过程中的思维训练和情感体验。长此以往，学生的阅读能力难以得到有效提升，甚至可能形成“死记硬背”的阅读习惯。

(2)知识传授型教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。这种教学模式忽视了学生的主体地位，使得学生在阅读过程中难以形成自己的见解和思考。同时，由于教师过分强调知识点的讲解，导致学生对于阅读的趣味性和挑战性认识不足，从而降低了阅读的积极性。

(3)阅读能力的培养是一个长期、系统的过程，需要教师在教学中注重方法的引导和学生的个性化需求。教师应关注学生的阅读兴趣，引导学生通过多种阅读方式，如朗读、默读、速读等，提高阅读速度和理解能力。同时，教师还应注重培养学生的批判性思维和创造性思维，让学生在阅读过程中能够提出自己的观点，并进行深入的思考和讨论。只有这样，才能真正实现阅读教学的目标，让学生在阅读中收获知识、提升能力。

1.2忽视阅读兴趣激发

(1)阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学的关键环节，然而，在实际教学中，许多教师往往忽视了这一点。根据一项针对全国范围内小学生的阅读兴趣调查，结果显示，仅有30%的学生对阅读保持浓厚的兴趣，而70%的学生对阅读表现出不同程度的厌学情绪。这种现象在低年级学生中尤为明显，据统计，低年级学生中，对阅读感兴趣的比例仅为25%。

(2)案例一：某小学语文教师在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，仅仅按照课文内容进行讲解，没有引导学生进行角色扮演或想象情景，使得课堂氛围沉闷，学生参与度低。课后调查显示，学生对这篇课文的理解停留在表面，阅读兴趣并未得到有效激发。

案例二：在另一所小学，语文教师采用多媒体教学手段，通过动画、音乐等形式，将《卖火柴的小女孩》的故事生动呈现。课堂上，学生被教师创设的情境所吸引，积极参与讨论，表达自己的观点。调查数据显示，这节课后，学生对阅读的兴趣有了显著提升。

(3)为了激发学生的阅读兴趣，教师应采用多样化的教学方法，如故事导入、角色扮演、讨论交流等。同时，结合学生的年龄特点和认知水平，选择合适的阅读材料，以满足学生的个性化需求。例如，在低年级阶段，教师可以选择图文并茂的绘本，通过生动的画面和简单的文字，激发学生的阅读兴趣。在中高年级阶段，教师可以引入经典名著，引导学生进行深入阅读和思考。通过这些措施，可以有效提高学生的阅读兴趣，为他们的终身学习奠定基础。

1.3教学方式单一

(1)在小学语文阅读教学中，教学方式的单一化是一个普遍存在的问题。据一项针对全国小学语文教师的调查显示，超过60%的教师表示，他们的教学方式较为单一，主要依赖于传统的讲授法。这种单一的教学方式往往导致课堂氛围枯燥，学生参与度不高。例如，在阅读《草房子》一课时，一位教师仅通过口头讲解和提问的方式，使得课堂变成了教师的“一言堂”，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

(2)案例一：某小学语文教师在教授《春》这篇课文时，采用了传统的讲授法，详细解释了课文中的生字词和写作手法，但忽略了学生的实际感受。课后，学生对这篇课文的理解停留在表面，未能体会到作者对春天的热爱之情。

案例二：在另一所小学，语文教师采用了情境教学法，通过播放春天的图片和音乐，营造出一个充满生机的课堂氛围。学生在这种情境中，更容易产生共鸣，对课文内容有了更深刻的理解和感受。

(3)为了打破教学方式的单一化，教师可以尝试采用多种教学方法相结合的方式。例如，在阅读教学中，可以结合讨论法、合作学习法、探究法等，让学生在互动中学习，提高