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教师个人参考计划总结《教学勇气—漫步教师心灵》读后感

?当数着本人的教学生涯，离退休已通过去了一半多，感受本人已经慢慢跟不上时代的脚步了，人也慢慢地懒惰下去了。内心常常告诫本人，必须好好地抓紧时间，改变本人，多看看书，充实本人，却由于如此那样的理由推脱，让本人对本人心灰意冷的。当学校布置寒假作业时，我选了这本《教学勇气——漫步老师心灵》，希望本人在新的一年里能多看看书，坚持学习。通过对这本书的初读，感受也有那么一点，略微激动了一把。

这本书合适如此的老师：体验过欢乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；不愿意把本人的心肠变硬，由于他们热爱学生，热爱教学，热爱教学生涯。当你特别热爱你的工作——如许多老师所做的那样——摆脱窘境的唯一途径是深化地理解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非躲避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护本人的灵魂，更是为了保护学生的心灵。

整本书基于如此一个简单的逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的本身认同与完好。这个假设十分简单，但含义深远。

所有教学的复杂性能够由学生和学科解释，但是还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教诲本人认识本人。事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。“认识你本人”的要求既不是自私也不是自恋。作为老师，不管我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地效劳于教学和学术。

不好的老师把本人置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学术。而好老师则在生活中将本人、教学科目和学生结合起来。当优秀老师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，他们的心灵确实是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精细地编织伸展。毫不惊奇，教学牵动着老师的心，打开老师的心，甚至伤了老师的心——越热爱教学的老师，可能越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能时仍然能够坚持，那样，老师、学生、学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体构造中。

充满信念地为学生效劳，提高我们本人的幸福感，与同事建立合作关系，协助教育给社会带来更多的光明和活力。