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读《郑桂华：“读写结合”写作教学存在的问题与对策》有感

细细品读这一篇文章，挖掘属于自己的心得。

认真阅读郑桂华的《“读写结合”写作教学存在的问题与对策》，我对“读写结合”的认识有了进一步的更新。

首先，作为语文教师，我们要对读写结合有一定的思考与分辨意识。

读与写是语文教学中最重要的两个活动。读写结合的内涵大家都能说出二三，无外乎阅读与写作的结合。阅读与写作是两个相对独立的智力活动，但它们又是相辅相成的。现在广泛的“以读促写”“以写促读”就说明两者关系密切。但是，它们的应用场景都是一样的吗？郑桂华教授指出了它们不同的价值取向：“以读促写”中读为手段，写为目的，更侧重于写作教学；而“以写促读”则是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确领会文章的意图。

对这两者有了更清晰的认识后，在我以后的教学中，要时刻警醒自己备课时对课型侧重点的定位，在上课的时候要有清晰的教学目标，要有相关的教学反馈。

其次，在备课与上课时我们要有一定教学策略。

作为写作教学，一直以来都是我的痛点和难点。我无处下手，以致于每次的写作课都是打打马虎眼就过去了，学生有成效吗？很惭愧地回答并没有。

一个学期以来，我曾做过片段式写作，但是，读了郑教授的文章，发现自己更侧重于“以写促读”。比如说在教授《狼》这一课时，我让学生以狼或者农夫的视角改写成一篇现代文，同学们写得兴趣盎然，无疑，这样的写作是有意义的。但如今细细想来，这一任务更多侧重的是通过不同视角来领会文章的写作意图，谈不上写作教学。

我也曾为了应付考试，要求学生去大量搜集“万能开头结尾”，甚至让他们背下来，可是几次检测，学生努力的付出并没有得到相应的好成绩。有的同学完全堆砌所背素材，一篇文章没有结构没有立意；有的同学开头结尾耳目一新，中间却是流水账；有的同学全背全抄，一点都不审题。以至于谈及要写作文，便是哀嚎一片。老师没方向，学生学得苦。

写作教学中还很讲究效率与策略，只有目标明确、方法引导，才能让学生真正扎实地走进写作、发自内心地爱上写作。

就此，郑教授提出：一定要厘清“以读促写”的教学中“读”为“写”提供哪些支撑？

首先，阅读为写作积累素材。拿教材中选编的文章来说，每篇文章都有其亮点与长处。这些亮点可以充实我们的写作素材库。或是一个词，如《春》中的“闹”；或是一系列词，如《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”部分；或是一个人物，2020年江西中考作文就要求“请在初中语文课文中选择一位你尊敬的人物作为对象，写一篇文章，或讲人物故事，或写人物对你成长的影响，或就人物的言行品格发表看法。”

其次，阅读为写作提供语言模型。通过借鉴行文思路、语言风格、写作手法等，让学生在自己的作文中能够搭建一定的框架。写作方式则可点评可仿写可谈心得，其中仿写是行文的基础，要行之有效，就要形成“教——学——写——评——改——升格”系统。

回想自己教学中的写作训练，反馈得极少，好像作文就是应付的任务，从不会让学生去有反馈，以至于写了，评了，没后文了。今后的教学中，一定要舍得把时间放慢一些，让学生的每一次写作都得到有效的指导、反馈与升格。

路漫漫，作为语文教师，写作教学仍是重头戏。今后，扎实理论，努力实践，让写作也可以在阅读中快乐进行。