OBE教育理念下高职会计专业 实践教学体系的构建.docxVIP

PAGE

1-

OBE教育理念下高职会计专业实践教学体系的构建

一、OBE教育理念概述

(1)OBE（Outcome-BasedEducation，基于成果的教育）理念起源于20世纪70年代的美国，它强调教育应以学生的实际学习成果为导向，关注学生的全面发展和终身学习能力。与传统教育模式相比，OBE教育理念更加注重教育目标的前瞻性、教育过程的动态性和教育评价的全面性。在这种教育理念下，教育者不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和促进者。

(2)OBE教育理念的核心在于成果导向，即教育活动的出发点和归宿是学生的实际学习成果。具体而言，这包括确定教育目标、设计教学内容、实施教学过程和评价教学效果。在教育目标的设定上，OBE强调明确、可衡量、可实现、相关性和时限性；在教学内容的设计上，强调与实际工作场景相结合，培养学生的实践能力和创新能力；在教学过程的实施上，注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与和探索；在评价教学效果上，采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质。

(3)在高职会计专业中，OBE教育理念的贯彻实施具有重要意义。首先，通过OBE教育理念，可以明确会计专业人才培养的目标，使学生明确自身学习方向和职业规划。其次，OBE教育理念有助于优化课程设置，使教学内容更加贴近实际工作需求，提高学生的职业竞争力。再次，OBE教育理念有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新能力，为学生的终身发展奠定基础。最后，OBE教育理念有助于构建科学的教学评价体系，促进学生全面发展。

二、高职会计专业实践教学体系构建的原则与目标

(1)高职会计专业实践教学体系构建应遵循实用性原则，确保教学内容与实际工作紧密结合，培养学生具备扎实的会计理论基础和较强的实践操作能力。同时，应注重培养学生的职业素养和职业道德，使其能够在实际工作中迅速适应并发挥作用。

(2)在构建实践教学体系时，应明确实践教学的目标，包括提高学生的专业技能、增强职业适应能力、培养创新意识和团队协作精神。具体目标应围绕会计专业核心能力展开，如财务报表分析、会计信息系统操作、税务筹划等，以实现学生从理论到实践的顺利过渡。

(3)实践教学体系的构建还需考虑课程设置的合理性和教学资源的有效利用。课程设置应遵循循序渐进的原则，从基础课程逐步过渡到专业课程，并注重课程之间的衔接。教学资源的配置应充分考虑实际需求，包括师资力量、实验设备、实习基地等，以确保实践教学的有效开展。

三、基于OBE教育理念的高职会计专业实践教学体系构建策略

(1)在构建基于OBE教育理念的高职会计专业实践教学体系时，首先需确立明确的成果导向目标。例如，某高职院校会计专业通过调研企业需求，确定了会计专业毕业生需具备的十大核心能力，如财务核算、税务处理、预算管理等。在此基础上，构建了包含20门实践课程的实践教学体系，确保每位学生在校期间能够至少完成100个学时的实践教学，从而有效提升学生的实践能力。

(2)为了实现实践教学的有效性，可以采取多种策略。例如，引入真实案例教学，如某企业财务报表分析案例，通过分析企业的真实财务数据，使学生深入理解会计理论在实际中的应用。此外，可以与企业合作，建立校外实践教学基地，如某高职院校与50家知名企业建立了合作关系，为学生提供了丰富的实习机会。据统计，该实践基地的毕业生就业率连续三年达到95%以上。

(3)在评价实践教学效果方面，采用多元化的评价方式。例如，某高职院校会计专业引入了过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。过程性评价主要关注学生在实践教学过程中的参与度、团队协作能力和创新能力，而结果性评价则关注学生完成实践任务的成果。通过这种评价方式，学生的实践能力得到了显著提升，如在近三年的全国职业院校技能大赛中，该专业学生共获得一等奖5项、二等奖8项、三等奖10项的好成绩。